讓小學低年級的識字教學充滿情趣化

馬生祥

小學語文是一門基礎學科，識字教學又是基礎中的基礎。識字是閱讀和寫作基礎，是學習其余學科的“地基”，是“建房”的“磚”，它直接關系到學生的記憶、理解、想象和思維能力的培養和提高。而現在的孩子年齡小，從小嬌生慣養，一進入小學就要認記這么多生字，確實有一種“趕鴨子上架”的感覺。對語文教師來說識字教學也成為了一個難點，識字教學本身就很枯燥乏味，再加課時安排又緊，該怎樣解決學生記得快，忘得也快的難點，該如何培養孩子主動識字的愿望，如何調動學生的識字興趣，該怎樣省時高效地完成教學任務等問題就成了老師們必須面對的問題。識字教學最根本的目的是培養學生的識字能力，但對低年級的孩子來說，培養他們的識字興趣似乎更加重要。我覺得“識字興趣”就是“識字能力”的一種特定的表現形式，是“識字能力”的萌芽階段。 ?那么，應怎樣培養學生的識字興趣呢？

一、利用身邊熟知的因素，激發學生主動識字的愿望

《語文課程標準》中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”從幼兒園到小學，孩子們接觸的人和事物都發生了很大的變化，面對陌生的校園環境，陌生的老師和他們即將學習的知識，他們內心充滿了新鮮、好奇和興奮。漢語拼音的教學學習是一年級上半年的重點，而一味地進行拼音學習，孩子們也會感到乏味，因此在拼音教學的同時，適當地滲透漢字的識字教學，能提高孩子們對學習拼音的興趣，也循序漸進地培養了孩子的識字意識。

二、以識字手段的多樣性，使識字教學情趣化

1.創設情景，挖掘潛能。《語文課程標準》中說道：“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，在教學時應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。”低年級的學生，平均每天要識字十多個，從孩子好動好玩的年齡上考慮，在教學中，教師如果能創設一定的情景，就能激發孩子的興趣，發揮他們的潛能。如教學一年級上冊第4課《操場上》中“身體”的“身”時，先提醒孩子“身”是指什么，再讓孩子講座怎樣記住這個字，孩子們七嘴八舌，各抒已見。有一個學生說：“身”的第一筆撇，就像人的腦袋，中間部分就像人的整個軀干，最后一長撇就像人踢出的一條腿。說完還站起來做了一個側面踢腿的姿勢。瞧，通過這樣一比劃，孩子們很快就記住了“身”字。再如“兩”和“唱”，孩子們是這樣說的，“兩”就像下雨了，兩個小人躲在房子下面;“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）開口唱。每一次的識字教學總會出現諸如此類的識字方法，真是不勝枚舉。由此可見，孩子們盡管年紀小，但他們內心的世界是豐富多彩的，認知的角度也是多種的，與大人是不同的。因此我們老師應提供各種教學手段來調動孩子的積極性，激發孩子得天獨厚的想象力，使他們的潛能得到最大限度的發揮。

2.象形識字。 中國的漢字有一部分是象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。在義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊第2課《口耳目》中就是一些象形字。在教學時我先畫一張嘴巴，然后出示一個古代的字，最后讓學生猜它會是現代的哪個漢字，通過這樣的逐一演示，學生便很快記住了“口”。這類的象形字較簡單，不用教，于是我就讓學生自己充分發揮想象力，根據字形看看、說說、畫畫，不費勁，學生很快便記住了課中的幾個生字。象形字的教學片段還有很多，在教學時不框死學生的思維，不求唯一答案，鼓勵學生用自己能理解的方法發現認記字形的方法，重視學生的創造思維能力，并予以肯定，使之成為孩子持續識字的動力。

3.猜謎，編順口溜識字。“猜謎語”向來受到孩子們的喜愛，“猜謎語”識字也以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學時先引導學生如何做字謎，如“兩頭尖”的“尖”編“上面小，下面大”;“閃光”的“閃”由“門”和“人”組成，編個字謎是“一個人進門”。舉完例子后讓孩子們根據不同字的構成編字謎，這樣激發了學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養了他們創造性思維。

三、多種形式復現生字，讓學生多種感官參與

根據心理學家研究表明：復現形式越多越新，實際的效果越好。因為多種復現促使學生多種感官參與其中。

1.運用游戲，幫助復現。在素質教育的今天，許多教師都提倡讓學生在樂中學，在學中樂，不但要讓孩子學會這么多生字，而且要讓他們學得快樂，這就迫使教師想出用游戲的方式，讓這些漢字不斷地出現，而且讓學生感到枯燥。我在教學過程中使用了各種識字的游戲。如：“生字復現的猜字游戲”，把第一課時學的生字，用猜字謎的方式讓學生猜出這個字，并認讀兩次，這樣不僅讓學生記住了這個字，而且知道了如何做字謎;“送字寶寶回家”：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各種小動物發到學生手里，比比誰能最快最準確地找到自己的家;有的游戲常玩常新，如摘果子游戲，摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復習了舊知。

四、讓電腦、復讀機等教學媒體為識字服務

《語文課程標準》中指出：“學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備;還應當爭取社會各方面的支持，與社會建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。”如今，隨著經濟的快速發展，生活水平是芝麻開花節節高，教學設施也越來越完備，教室里有了電腦、電視、投影儀，在家庭中，利用電腦、復讀機進行識字對于部分學生來說已成為現實。 學生在快樂地玩電腦中掌握了更多的生字。

《語文課程標準》中明確指出：“低年級要注重讓學生喜歡學習漢字，培養學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。“這一理念給低年級識字教學注入了清風活水，使課堂煥發了勃勃生機。

通過以上的識字教學多樣性，不僅培養學生自動識字的習慣，還激發了學生的識字興趣，挖掘了學生的創造潛能，活躍了學生的思維，張揚了學生的個性。學生會因為自己的學法，做法或想法和別人不同，但能得到老師的肯定，而堅定自己的學習自信心，享受成功的快樂。同樣，作為班集體的個體，會因為同一個生字有這么多不同精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個課堂顯得生機勃勃，讓每個學生都成為真正發展的主體。同時，通過識字教學的多種性，不僅激發了學生的識字興趣，而且實現了識字教學的情趣化。