語文教學中提高互動課堂效率

王秀英

摘要： 互動的課堂要做到“三尊重”“三鼓勵”。即尊重學業不良的學生，尊重和自己意見不一致的學生，尊重有過錯的學生；鼓勵學生提出不同意見，鼓勵學生向教師質疑，鼓勵學生不懂就問。

關鍵詞： 和諧民主 雙向互動 尊重學生

課堂是一個微觀社會，是師生之間、班集體成員之間的一種人際關系的相互影響過程，是師生與教材之間互相對話的過程，也是一個人自我概念形成和發展的過程，為了讓學生最大限度的利用班級授課制，在課堂交往之中發展個性，成就未來，我校開展了“互動課堂”課題研究，如何提高互動課堂的效率？現總結如下：

一、創設和諧民主的氛圍——前提

師生之間的互動，不僅是信息交流過程，更是情感態度 價值觀交融互動的過程。心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經單元才會形成興奮中心，思維才會敏捷；而雜壓抑的時候，大腦皮層的神經細胞就會受到抑制。只有在輕松的環境下，學生才能加快思維進程，所學知識才能加以鞏固并轉化為能力。因此，創設和諧民主的課堂氛圍是營造互動課堂的前提。怎樣創造和諧民主的課堂氛圍呢？

1.轉變角色雙向互動。

互動課堂上的主角不是教師而是學生，沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。

互動的課堂，樂于平等對話。傳統的課堂，教師是知識的支配者、控制者和傳授者，學生是“認知體”、“知識的容器”，教學活動是單向的、封閉的。表現為：教師講，學生聽，教師問，學生答。而互動的課堂，教師應是學生學習的引導者、合作者和促進者。教學的過程是互動的，是教師與學生的互動，學生與學生的互動，教師可以成為學生式的教師，學生可以變成教師式的學生。對學生來說，互動意味著主體性的體現，個性化的發展與創造性的解放。對教師而言，教師與學生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。

2.相信尊重學生

只有尊重學生的個性，才能發展學生。在互動課堂里，形成一種互相尊重、互相鼓勵的課堂氣氛非常重要，它能使學生在一種充分放松的狀態下張揚個性，實現自我。

互動的課堂要做到“三尊重”“三鼓勵”。即尊重學業不良的學生，尊重和自己意見不一致的學生，尊重有過錯的學生；鼓勵學生提出不同意見，鼓勵學生向教師質疑，鼓勵學生不懂就問。

3.幫助學困生在互動學習中獲得成功

我們的互動課堂，不能變成少數尖子生的表演舞臺，應當關注那些學習困難的孩子。學生在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待很重要，冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為教師應努力創造條件讓學習困難生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。

二、給學生搭建互動平臺——基礎。

1.創設生動的教學情境。

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。興趣是一個人獲得知識、發展能力的巨大動力。它可以使學生變被動為主動，充滿自信，主動探索，勇于創新。因此，我們在教學時，注重創設情境，設置教學內容和學生內在需求的“不平衡”，激發學生主動探究的興趣，給學生提供互動的平臺。

2.預設開放的、動態的教學空間。。

生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。凡事預則立，不預則廢。一個普通的棋手能夠預想招后幾步棋，專業的棋手能夠預想招后幾十步棋，大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。只有充分的預計，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。

在互動的課堂里，教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。教學設計時，我在每個重要的教學環節旁邊另外開辟一欄——可能出現的問題與應對策略，根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入的了解，充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然后將解決每個問題的應對策略附于其后，甚至設計了幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據教學的需要隨時穿插、變化。這樣，在不同的環境，面對不同的學生，盡管產生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預設，所以教師不會手足無措。即使出現在這些預設之外的情況，也能夠很快想出應對的策略，及時化解。

三、關注學生學習過程——關鍵

1.在認真傾聽中善于發現

布盧姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”我們的語文課堂，應注重學生的感悟和建構，再也不能“死水一潭”。有時是洶涌澎湃；有時應是波光粼粼；有時是“百舸爭流”。在新課程理念指導下的課堂中教師也不再是課堂提問的壟斷者，原先的“一問一答”的模式變成了互問互答。有時有些學生還會提出一些教師一時都無法回答的問題。學生對提出的各種問題作出的不同回答，也并非與教師預先估計的完全一致。這時，教師要善于傾聽，善于發現學生問答中富有價值和意義的、充滿童趣的世界，體驗學生的情緒，組織好動態的課堂教學。

2 .鼓勵學生全程質疑

傳統的教學提問有如下特點：教師問，學生答，問題環環相扣，步步深入，答案明確唯一，最終以學生解答教師的所有問題為教學的歸宿。相對于傳統的教學提問而言，教師應在課堂教學中鼓勵學生全程質疑，在課堂真實問題動態生成的過程中，引導學生以自主合作的方式解決問題，促進學生學習方式的改變，激活兒童潛在的問題意識與批判精神，最終達成三維的教學目標。它的基本流程是這樣的：學生提出問題——教師梳理問題——合作解決重點問題——帶著問題走出教室。

互動的課堂是開放的、 真實的 、多維的 ，是教師與學生 、學生與學生 、學生與文本的多元的對話，是充滿生命活力 、充滿智慧與挑戰的課堂，我們要善于創造條件把握關鍵，提高我們的課堂效率，使我們的互動課堂真正成為孩子們的樂園。