淺談高中語文新課堂理念的幾個轉變

楊穩

摘要：探究性學習是以強烈的問題性、探索性、親歷性、開放性為顯著特點，最注重探究過程中難得的生命體驗，只有探究者自己親身參與后才真正體會得到。

關鍵詞：語文 新課堂 理念

一、語文新課程課堂原則的轉變

學校是教育的主體，課堂是教學的主體，課堂教學分狹義的課堂教學與廣義的課堂教學。新時期以前，許多語文教育實驗均是以課堂教學為中心展開的，師生活動在一個教室內展開，這個上課過程就是狹義的課堂教學。隨著改革逐步深入，人們對語文課堂教學局限性有了較清醒的認識，即語文學習從根本上是與生活相聯系的，語文學習的外延就是社會、生活的外延，是向前、后、左、右的延伸。學生在生活中受到教育得到啟發。把語文學習僅封閉在課堂內，切斷它與廣闊社會生活、學校生活、家庭生活的聯系是荒謬的。劉國正多次談到語文教學的“少、慢、差、費”問題，指出有三個方面的表現：“第一，脫離學生的思想和生活，把語文課變成了純技術的訓練；第二，教學程式化、刻板化，枯燥乏味；第三，題海戰術，學生苦不堪言。”其結必然是“學生對學習語文失掉興趣，負擔沉重，教學效率低下，往往導致高分低能。”。究其原因，他指出重要的一點就在于“把語文教學限制在狹小的課堂范圍內，不重視與生活相聯系，”。他進一步指出“生活也是整個語文教學的源頭”。

由此可見，語文教學要立足課堂，語文課堂是學語文的主要場所，其次，課堂應延伸開去，語文學習在整個社會生活中幾乎無處不在，家庭也是學語文的相當重要的場所。語文教學必須與生活聯系，這是對語文教學提出的更高要求。因此，語文教學要開放，由教室的小課堂走向生活的大課堂，這種課堂的新理念，要求相應地改革考試體制，因為考試是影響這種大課堂觀實施的最大障礙。

二、語文課程與教學的整合觀念的轉變

課程與教學過程整合的實質是對教學內容進行某種形式的變革，即教師與學生在具體的教育情境中不斷變革與創造教學內容，從而不斷地建構自己的意義。這種變革與創造表現在兩個方面：一是把教學作為課程開發的過程，激發師生的主體性的充分發揮，推動課程內容持續不斷地生成與轉化，課程意義不斷地建構與提升；二是把課程作為教學事件，課程不再僅僅是靜態的書面文件，而是師生在教育情境中不斷生成的活生生的經驗，它是一個動態的發展過程。

三、師生互動教學方式的轉變

師生互動是指：課堂內教師教、學生學是一個整體；互相交往，積極互動，共同發展（教學相長）。師生之間真正形成一個學習共同體。

（一）師生互動對教學而言

師生以平等的身份參與到教學過程中來，師生之間通過積極平等的對話與合作，使語文教學諸要素的聯系方式和作用方式走向多樣化、立體化、靈話化、彈性化，有利于教學功能的發揮。教學活動都是在教師學生之間展開，教師學生總是處于共同的教育情境中，雙方在共同的交往中溝通、教育和接受教育。在師生“對話”的教學關系中，學生的學習動機得到激發，師生之間情感得到交流與溝通，師生共同創造出一種和諧的精神氛圍。

（二）師生互動對學生而言

傳統的語文教育把師生之間的“人——人”關系定位成“人——物”關系，在這種注重灌輸的專制主義教學中，只有教師才是社會意義上完整的人，而學生只不過是“等著灌滿的瓶子”，這種師生關系的定位，忽視了學生作為一個“人”而具有的基本的自尊、自主權利，當然不利于教學活動的展開。而新生的師生互動教學方式的轉變，尊重學生人格和主體地位，重視個性教育、個性張揚，允許學生創造性接納對方的觀點。基于平等的對話、合作、互動的交往活動，真正形成了教學中“你——我”關系。

（三）師生互動對教師而言

教師不只是知識的傳授者，不在一味居高臨下地“填”和“灌”，而是師生共同分享教學成果，即教師以“平等者中的首席”的身份引導學生共享“美餐”，一起品味。教師不再象征教學權威，天然正確，而是充分考慮學生個性之間的食欲與口味等方面的差別，還給學生自我選擇的權利。教師尊重學生的個性化需求，實施個性化教學。

四、學生學習方法的轉變

全日制義務教育與普通高中語文課程標準，是語文新課程的宣言書，也是新型學習主體即將崛起的預言書。新課標的一個重要特征是突出學生是學習的主體，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，為學生終身教育和可持續發展打下基礎。

（一）掌握正確的學習方法，增強學生的主體意識

“教是為了不需要教”的思想是葉圣陶對語文教學的根本認識，它強調教師要教學生學習方法，以學生學習為主。他反復指出教師“教”要致力于“導”，目的在于達到“不需要教”。啟發誘導是達到不需要教的根本途徑。這與今天提倡的啟發式教學相吻合。學生通過掌握正確的學習方法就能夠自學自勵，終身以之，能夠一輩子做主動有為的人。

樹立以學生為本位的教育觀是葉圣陶現代學生觀的核心，他反復強調語文課是教師與學生共同工作，但主體是學生。學生應成為學習的主人；變配角為主角，變被動為主動，變依附為獨立，發揮自己的主動性。

（二）自主、合作和探究性學習方法的轉變

新課標突出學生學習的主體性，學生只有以“自由自覺的活動”完全占有自己的本質，實現自己的意愿，才能體現出生命的自主性和獨立性。自主學習，旨在培養主動性學習的品質，變“要我學”為“我要學”。自主學習在尊重學生獨特興趣和潛智潛能前提下還其選擇的權力，還其聽說讀寫的活動、空間、時間；合作學習，則以“開放性”而見長，把教學中單一的“師——生”關系擴展為“師——生”、“生——生”多向關系，有利于增進學習伙伴之間的交往和溝通。互相學習，取長補短，共同分享成果，學習效率大大提高。而探究性學習是以強烈的問題性、探索性、親歷性、開放性為顯著特點，最注重探究過程中難得的生命體驗，只有探究者自己親身參與后才真正體會得到。學生的求知欲將在探究中更加旺盛，意志力將在探究中獲得砥礪，創造精神愈來愈趨向光大。這比簡單的“接受”更有價值。

總之，學生掌握好的學習方法，就為終身學習和可持續發展奠定了基礎，具有深遠的意義。自主、合作、探究性學習，是充滿生命意義的學習，是富于創造主體的學習。這對于國家、民族乃至人類的發展將產生不可估量的意義。