淺議小學數學與生活

郝芹玲

摘要：我們的教學要結合學生的生活經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中感悟、學習、理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的有趣和作用，體驗數學那無窮的魅力，從而達到主動運用數學解決生活中的實際問題。

關鍵詞：小學數學 生活化 策略

當今小學教育面臨著種種困難：為什么學生越學越沒有了靈氣和活力？為什么學生在課程實驗中不能體會到快樂？問題根源之一在于：小學課程設計把學生固定在“科學世界”里，缺乏對學生生活世界的關照，難以體現全部的生活意義和生命價值。尤其是小學數學教學，難以關注學生的整個精神生活和生活需要，片面強調知識的識記，使兒童在教育中難以體會到應有的童年生活和樂趣。因此，我們應清醒的認識到“教育是兒童生活的準備”，小學生學習的數學，是學生“自己的數學”。數學來自于生活，又必須回歸于生活。我在從事多年的數學教學中體會到，數學的課堂教學必須以新的模式面對學生，將生活與數學聯系起來。下面我就談一談我在教學中的幾點體會。

一、生活中處處有數學，用實際問題引入新知

如，在教學“面積和面積單位”時，我利用多媒體引進一段動畫：小明在操場上跑步，他跑了一周的路程是指操場的什么？如果在操場中間鋪上草坪，要求鋪多大，又是指操場的什么呢？這就是我們這一節課要學習的“面積和面積單位”。這一動畫片斷來自于學生的生活，是他們喜聞樂見的導入形式，所以他們很快地就投入到迫切要求學習新知的情境中來。再如：在教學《利息和利率》這一課時，也可以利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄，取錢，觀察銀行周圍環境，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產生問題了，“利率是什么啊？”、“為什么銀行的利率會不同啊”……然后就讓他們帶著問題去預習新課，到上課的時候學生由于是自己發現問題，自己解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式，這樣使學生養成留心周圍事物，有意識地用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把學習的知識與現實中的事物建立聯系。

二、創設生活化的問題情境，激發學生主動學習

學生對生活中越是不熟悉的內容，依賴性、被動性就會越大。只有當他們覺察到他們所學習的內容和自己有關時，才會全身心投入，這時，學習的速度大大加快，而且會產生自覺主動的學習行為。所以我們在教低年級學生學數學時要立足于從學生生活環境和生活經驗出發，創設學生熟悉的生活情景，從而激發學生的興趣，幫助學生理解知識，展開想象。其一以活動為載體，巧設教學情境，讓學生感受數學就在身邊。要充分利用生活實際作為問題的載體進行創設情境，讓學生發現數學就在我們的身邊，數學原來那么貼近生活，激發學生探索欲望。比如教學一年級教材“幾個和第幾個”這一節課時，請8位學生排成一排（沒有排頭和排尾之分），當問到誰排在第二個時，同學們馬上有了爭論（兩種不同意見），各個搶說理由，互不相讓，課堂氣氛十分活躍，最終得出“在確認誰是第幾個時必須講清從哪里數起”。借此問題情境有利于幫助學生真正理解“第幾個”在生活中的實際運用。這樣的生活問題情境使學生的思維被激活了，主動性得到發揮，質疑水平、創新思維得到提高。其二以故事為載體，創設問題情境，激發學習好奇心。例如，在教學二年級《線段》這一課時，我這樣導入：有一天，小猴子在小白兔家玩耍，忽然聽見媽媽喊：“小猴寶寶，快回家吃飯了”，通往小猴家的路有兩條，一條路是直的，一條路是彎的，小猴走哪條路可先到家，這里面有什么數學奧秘呢？通過今天的學習你就明白了。學生的學習積極性一下子被調動起來，進入學習的最佳狀態。其三以實物為載體，巧設問題情境，激發學生求知欲。如在教學《千克的認識》時，課的開始我拿出兩個同樣規格的盒子，問學生，這兩個外形一樣的盒子，哪個重，生紛紛舉手，生1：我認為兩個盒子一樣重，因為我看這兩個盒子一樣。生2：我反對，盒子是一樣，但一個新，一個舊，我認為新的輕，舊的重。生3：我反對，要知道兩個盒子哪個重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。師：還有什么辦法？生4：也可以去稱一稱。教師賦枯燥的內容以“生命”，使學生積極主動投入學習，同時也讓學生真正感受到“數學就在我們生活中間”

三、讓練習聯系生活，做到學以致用。

《數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”學習數學知識，是為了便于更好地去服務生活，應用于生活，學以致用。因此，每一次學完新課后，我就編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養學生運用的所學知識解決實際問題的能力。例如在學了“圓的面積”后，可讓學生算一算家中鐘面的面積；在學習了組合圖形的面積計算后，讓學生分組測量田地的面積；在學平均數時，請同學求本組的平均身高、平均體重；在學了長方體的體積后，請同學通過測量求文具盒的體積；教學簡單的統計后，問學生統計表在自己的現實生活中能解決哪些問題？并讓學生制作一張本校各年級人數的統計表。使他們知道課本例題與現實生活的聯系，做到學以致用……通過這些實際生活中的現象、事例，不僅加深了學生對所學知識的理解與掌握，而且培養了學生應用數學的意識。

總而言之，引導學生捕捉生活現象，發現數學問題，將數學教學與生活聯系，讓學生從生活中尋找數學素材，感受生活中處處有數學，數學處處有美感，縮短數學與生活的距離，擴大了學生的認知視野，拓展了學生的思維空間，既滿足了學習和理解數學知識的需要，又體會了數學的價值，培養了數學興趣，何樂而不為呢？為了使數學更接近生活，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力和解決問題的能力是刻不容緩的教育使命。

參考文獻：

[1]李光樹小學數學教學論〔M〕北京：人民教育出版社2003.9

[2]鐘啟泉 張華基礎教育改革綱要（試行）解讀〔M〕北京人民教育出版社