淺議數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主動性

郎玉瑋

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)不是靠單純的吸收。素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我教育和自我能力的發(fā)展，重視以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，導(dǎo)引學(xué)生積極健康的發(fā)展。我們知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，需要用積極的心態(tài)調(diào)動原有的知識、經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問題。因此，在讓學(xué)生解決問題之前，要讓他們掌握一定量的知識，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)他們在學(xué)習(xí)過程中的求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

一、突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的師生關(guān)系

在教學(xué)中，教師要盡最大可能把課堂還給學(xué)生，要鼓勵學(xué)生大膽講，使課堂成為學(xué)生表現(xiàn)的舞臺。愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)了樂學(xué)的大門，而且達(dá)到了學(xué)習(xí)知識的最佳狀態(tài)。學(xué)生在課堂上說出“我認(rèn)為，我覺得……”這些語言，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。在民主、平等的氛圍中學(xué)習(xí)，能樹立起學(xué)生的自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

課堂教學(xué)過程，也是師生情感交流的過程。由于受中國傳統(tǒng)思想的影響，造成教學(xué)往往是一種不平等的交往，教師要求的一切，學(xué)生必須服從。以此帶來的課堂教學(xué)模式是“教師講解、提問，學(xué)生答”，學(xué)生始終處于被動聽課狀態(tài)，在這種缺乏和諧的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性，教師不是主導(dǎo)而成了主體，最終導(dǎo)致了學(xué)生的創(chuàng)造性減弱，主體意識消失。蘇霍姆林斯基指出：學(xué)習(xí)并不是機(jī)械的把知識灌輸給學(xué)生，而是體現(xiàn)師生互動的過程。因此，作為教學(xué)組織者的教師，應(yīng)主動把自己置身于學(xué)生當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的情感，理解和信任學(xué)生，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，對待學(xué)生的錯誤要有寬容的態(tài)度，并及時幫他改正和克服，對待學(xué)生的每一次進(jìn)步或發(fā)現(xiàn)都要及時給與肯定，讓他們感覺到自己被重視以及擁有成功的自豪感，這樣學(xué)生的情緒會不斷的提高，信心會不斷的增強(qiáng)。

二、創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情景，激發(fā)學(xué)生主動參與

推動學(xué)生進(jìn)行有意識的學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力是他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識和愿望時，他們才會積極主動地分析問題。因此，在教學(xué)過程中要注意設(shè)置問題情景，促使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的愿望，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的意識。

1.努力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與動機(jī)。激發(fā)動機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的前提。在教學(xué)中可以在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不平衡”，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情境中，促使學(xué)生產(chǎn)生要弄清未知的迫切需要，引起學(xué)生迫切學(xué)習(xí)的欲望。抓住學(xué)生的注意力、啟迪思維，激發(fā)學(xué)生參與探索新知識的強(qiáng)烈欲望。

2.注意課堂節(jié)奏層次的調(diào)控和因材施教。學(xué)生在課堂上，通過問題設(shè)置認(rèn)識了解新知識，再讓其運(yùn)用新知識解決問題，就會強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)中，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)也要有較高的藝術(shù)性，要分層次、分種類。一類是基本練習(xí)即鞏固新知識的題目，類型與例題類似，直接運(yùn)用本節(jié)的所學(xué)知識，要求學(xué)生正確解答；二類是中型題目，這種題目新舊知識結(jié)合，較基本練習(xí)難一點(diǎn)，練習(xí)前可對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，對下游學(xué)生要“扶”一下；三類是綜合練習(xí)，這種練習(xí)靈活性和技巧性較大，考查知識點(diǎn)多，覆蓋知識面廣，要提前設(shè)計(jì)好分散題目難點(diǎn)的變式練習(xí)，降低題目難度，對中下游學(xué)生采取“扶”和“拉”的方法，這樣不同層次的學(xué)生都能摘到果子，學(xué)習(xí)興趣會越來越濃，達(dá)到“課進(jìn)行，趣更濃”的效果。課堂上老師還要故意在學(xué)生易誤處設(shè)“陷阱”，這樣才能引起學(xué)生的注意，從根本上解決問題。

3.精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾，培養(yǎng)學(xué)生主動想象。一節(jié)課的最后幾分鐘，是學(xué)生最疲勞、注意力最容易分散，學(xué)習(xí)效益較低時候。要精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾，不僅能鞏固新知識，保持學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，活躍思維，開闊思路，在熱烈愉快的氣氛中結(jié)束課堂教學(xué)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)評價能力，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一個不斷地接受評價和進(jìn)行評價的過程。其中，教師要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一些似是而非的錯誤問題，利用問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價，以增強(qiáng)學(xué)生的辨別能力。如在計(jì)算等腰三角形的周長時，已知等腰三角形的兩邊分別為3㎝，7㎝。求三角形的周長。學(xué)生思考分兩種情況，另一邊為3㎝或7㎝，得出周長為13㎝或17㎝。但他們忽略了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這個條件，而得出錯誤結(jié)果。因?yàn)槿绻谌厼?㎝，出現(xiàn)了3﹢3﹤7的情況，因此本題的結(jié)果應(yīng)該為17㎝。

引導(dǎo)學(xué)生對自己的判斷、作業(yè)進(jìn)行反思、評價，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種有效方法。每次的課后作業(yè)，通常都是這樣的：學(xué)生做——老師批改——老師對錯誤進(jìn)行評析，并給出正確解法。我們常常會發(fā)現(xiàn)，解答過的題型，下次再出現(xiàn)，學(xué)生往往還會出現(xiàn)類似的錯誤，產(chǎn)生這種現(xiàn)象跟遺忘規(guī)律有關(guān)，但還有一個重要原因是教師過多的代替了學(xué)生，沒有給學(xué)生進(jìn)行反思和自我評價的機(jī)會。因此，對學(xué)生的課外作業(yè)可采用這樣的方式，教師批改作業(yè)——學(xué)生自我評價——教師再批改——典型錯誤評析，實(shí)踐表明，這種自我評價的方式，不僅促進(jìn)了學(xué)生對知識的掌握，而且也有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性。

四、實(shí)施分層教學(xué)，激勵學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

素質(zhì)教育要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，但是一個班學(xué)生智力發(fā)展水平、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志強(qiáng)弱等各不相同。在這種情況下，如果面對學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)，則不利于優(yōu)等生及學(xué)困生的發(fā)展，結(jié)果會導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象，學(xué)困生越學(xué)越差，優(yōu)等生漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。怎樣才能既注意到開發(fā)優(yōu)等生的潛能，又兼顧到學(xué)困生的進(jìn)步，我們認(rèn)為分層教學(xué)是一種可取的教學(xué)方式，它能充分發(fā)揮不同學(xué)生的主體性，讓他們充滿自信心。

實(shí)施分層教學(xué)，就是在學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在較大差異的情況下，根據(jù)教學(xué)大綱要求，制定出基本要求、較高要求及較低要求，使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上能發(fā)揮最大潛能，掌握一定的數(shù)學(xué)知識。課堂上，留出充分的時間，讓學(xué)生展開思維，教師適當(dāng)輔導(dǎo)；提問時，教師根據(jù)問題的難易，提問不同層次的學(xué)生，讓其產(chǎn)生成功的喜悅。這樣實(shí)施分層教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性，能激勵學(xué)生實(shí)現(xiàn)各自的目標(biāo)。