在數學教學張揚學生的個性

王建華

數學來源于生活，又運用于生活。《數學課程標準》指出“讓學生在現實情境中體驗和理解數學。”可見，要讓學生在實踐活動中，深化感悟數學，給所有學生能用數學視角觀察世界的眼睛，能用數學思維思考世界的頭腦。在數學教學中，教師要通過各種渠道，抓住契機注重培養學生的個性、張揚學生的個性，把握數學教學與學生個性之間的聯系，發揮數學教學的功能，從而形成學生的良好的個性品質。

一、營造民主化教學氛圍，誘發個性張揚欲望

教師創設民主化寬松和諧的教學氛圍，使師生情感得以交流，使學生主體意識得以啟動，使學生健康個性得以充分顯現。

1.融洽師生關系，創設和諧氛圍。

在教學過程中，教師要用商量的口氣與學生進行交談，如：“誰想說說……”，“誰愿意說說……”等等。曾有一位教師在傾聽完學生的不同意見后，說“我真榮幸，我和你的意見相同。”話雖然簡單，但足以說明教師已經把自己視為學生中的一員。由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽。從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的平等互動關系。

2.啟動學生爭論，強化參與意識。

在教學過程中，誘發學生爭論能使他們學習情趣高漲，營造出人人想探究，個個能創造的良好局面。學生只有通過爭論，才能激發靈感，激發創造，促使他們深入探究，最后達成共識。

3.摒棄傳統模式，解放學生身心。

新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學氛圍中，“學生插嘴”現象的產生是合情合理的、無可非議的，它不是“亂”、而是“活”，它是新課程條件下的教學景觀，是學生自我實現個性張揚的最佳途徑，因為學生是在一種沒有約束、沒有負擔的教學情景中產生的“插嘴”，這種個性的張揚是真實的、積極的、有意義的，它是學生的直覺、頓悟和靈感所迸發出來的創新性思維。

二、引導問疑探究，架起個性張揚支點

在教學活動過程中，教師有意識地創設良好的“教風”、“學風”，對學生的個性施以影響，使其不良的個性受到抑制，良好的個性得以張揚。

1.“探”中生“疑”，激發主動性。

讓學生主動求知，自主學習，進而形成獨立自主的健康個性。好奇與強烈的求知欲使學生的注意力集中指向困惑之處，使學生在探索心中的目標，并朝著這個目標繼續探索，激發了學習的積極主動性。

2.合作討論，培養協作能力。

合作是教學過程中的靈魂，也是教學的主要形式。例如：在學生學習了長方形面積后，把學生按若干個人分成若干組進行測量比賽活動，在教室里或操場上進行合作學習，相互合作測量教室和操場的面積，讓同學們體會到一個人的力量往往是很微弱的，只有在集體中相互協作中，才能獲得成功。他們不僅是在學習知識，而且也是進行一種社會交往活動。相互之間協作、配合的好壞直接影響到測量的效果，相互之間要以信任、理解的情感、態度進行合作，也讓學生感到數學是有用的，也是有趣的。數學不僅僅有嚴謹的理論，也有其人文的脈脈溫情。

3.啟發求異，鼓勵創新性。

每一位學生都有自己的思想情感、生活經驗和思維方法。教師不應該一味地追求統一和標準答案，牽著學生鼻子走，扼殺其創造性。應鼓勵學生“與眾不同”、“標新立異”，在教學中，教師要善于發現和鼓勵學生提出與別人不同的見解，敢于打破“常規”，另辟蹊徑，獨樹一幟，敢于在“新”和“異”上做文章，但要求他們說出根據，決不是胡猜亂想。我由衷地贊美那些善于思考、敢于創新的同學。很明顯，采用此種方法對問題的理解更深入，知識掌握的更牢固。

三、開啟數學實踐之門，擴展個性張揚空間

數學實踐活動給數學教學賦予了新內涵和意義。在數學實踐活動中，學生將已有的數學知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知，是提高能力的過程。它作為教學活動的一部分，與課堂教學相輔相承，缺一不可，共同影響著小學生個體素質的發展水平。

1.開辟較為廣闊的活動場所。

數學教學的場所主要包括教師和課外活動場所。由于空間的限制同，教室很難為學生個性發展提供足夠的空間和材料。于是，我以教室內的墻壁、墻角、黑板等為資源，設置了培養學生動手能力和操作能力的“數學動手角”，開辟了以及時發現學生創新思維火花和觀察日記為核心的“數學學習交流園地”，給學生盡可能創設鍛煉數學思維品質，發展個性、創造性的園地。課外活動場所是學生進行擴展個性的又一主要陣地。教室里，為學生提供剪刀、膠水、彩筆、玻璃片、木條等必要的工具和材料，讓學生動手制作數學學具，如，圓柱體的制作，在長方形中剪一個最大的圓，三角形面積公式的推導等。還讓學生有目的地參加社會實踐，讓學生了解和體驗社會，數學知識的應用增加學生學習數學的樂趣，培養學生認真學習的良好習慣。鼓勵學生自由地，甚至標新立異地進行探索或創造活動，從而充分調動了學生的自主性創造性，有利于培養學生的特長、愛好。

2.提供自我展示的平臺

在數學活動中可以讓學生通過自己的觀察、調查、尋找資料和思考，寫出一篇篇出色的研究小報告、小體會等；可以針對某個生活問題，利用數學知識展開辯論；把學生中最優秀的作品放在學習園地，數學樂園上，供師生欣賞與學習，評出“優秀問題獎”、“優秀成果獎”、“最佳合作獎”并給予獎勵，讓每個學生都有表現自己、展示自己的機會。

數學課堂是常被人認為比較枯燥、乏味和缺乏激情的，因此，努力創建既寬松、又富有人情味的且便于學生思考、樂于探究的課堂環境，顯得尤為重要。只有當學生體會到數學的樂趣，學生才會主動學習和感悟數學，才能更好地使學生的個性得到張揚。