淺議數學課堂教學

張丹

理想是一個人的奮斗目標，是學習動機的長遠目標，有長期吸引激發動機的作用，每個學生要確立切實可行的奮斗目標，無奮斗目標就象大海中航行的輪船失去方向一樣，毫無目的東游西逛。動機決定著學習積極性的高低，在教學中要通過班會、競賽、演講、直觀形象地教學培養學生學習的興趣，激發學習動機，激勵學生樹立遠大奮斗目標。正確處理好三者關系，才能充分調動學生學習的主動性，使它進入主動積極的學習狀態，從而達到良好的教學效果。

數學教學是科學，也是一種藝術。成功的一堂課可以使數學課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起學生高漲的學習情緒。數學課堂教學是教學過程的重要環節，它要求辯證地處理知識與能力、教學與教育、教學與發展的關系，使學生在智力、能力、思想等方面都得到發展。作為數學教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，數學教學效果的好壞很大程度上取決于數學教師的教學手段和教學藝術。下面僅就數學課堂教學談談自己的感受。

一、教學過程的設計

數學教學設計中，教師應運用數學學科本身的魅力激發學生求知的欲望和情感，同時，教師本身還要以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛數學學科的情趣，帶領學生去探索數學世界的奧秘，讓他們對數學產生巨大的興趣。在教學過程中，教師要從教學實際出發，經過精心設計，將最新的數學教學理念融入到每節課的教學過程中，還要注意廣泛搜集數學學科的最新成果，結合教學內容，妙趣橫生地激發學生的求知欲和興趣。教師還可以指導學生運用啟發式、談話法、引導法等學習方法，使學生從被動的數學學習方式中解脫出來，進行自主式的研究性學習，對數學學習產生濃厚的興趣。隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體走進課堂，教師還可以借助投影儀、計算機等先進手段，激發學生學習數學的興趣，實現數學教學效果的最優化。

二、知識應緊密聯系實際

數學是一門自然科學，自然界中、生產技術中的問題、生活經驗中的事實等各個方面與數學知識都有著千絲萬縷的聯系。教學過程中，要善于從觀察自然界和研究社會生活實際中引出數學問題，把教學與生活問題、間接經驗與直接經驗結合起來，不斷引導學生觀察生活，了解生產，認識世界，不斷地提出生活中的問題，又通過所學知識解釋分析數學現象，使學生覺得生活中充滿著數學，數學就在他們的身邊，感到學有所得、學有所用，從而保持學習數學的興趣。在學生已經具備一定的數學知識的基礎上，教師要引導學生運用所學知識回到現實中去，幫助學生消除知識結構上的疑點。如講授了如何測量旗桿的高度后，讓學生自己去測量樹的高度及樓的高度，把所學知識與實際緊密地相結合。此外，教師還應引導學生應用所學的有關知識來解決一些實際問題，如講授統計后，可以布置學生實際調查自己家里的開支情況，并計算出合理的家庭開支，使學生在解決實際問題中，感到學有所用，進一步理解、掌握數學知識，從而保持和穩定學生的學習興趣。

三、教學中求變

課堂教學變“教”為“導”，變“接受”為“自學”。課堂教學應該是教師和學生間共同協作完成的過程，是學生養成自主學習的主陣地，也是師生互動的直接體現主戰場，所以要求教師擺脫已經習慣了的傳統角色，從傳統教學中的知識傳授者轉變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者。新的教育理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以學習；同時，讓學生有更多的機會去思索，與同學進行充分的交流，學會如何去聆聽別人的見解并作出合適的評價，有利于促進學生的學習意識和自學意識的形成。從而，在數學素質教育中教師的作用就不應被看成“知識的授予者”，而應成為學生學習活動的質疑者、促進者、啟發者，充分發揮“向導”作用，真正體現“學生是主體，教師是主導”的教育思想。

四、加強多媒體教學

初中生不愛學習、喜歡調皮是普遍現象，所以要想辦法提高學生的學習興趣，興趣是最好的老師，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲是數學教師的必要任務。多數學生對數學多媒體抱有濃厚的興趣，樂于探索數學世界的奧秘，都希望自己能夠掌握一些計算機操作技能。數學教學過程中教師應充分利用這個積極的心理因素，創造條件，加強多媒體教學，值得提出的是，教師應充分挖掘數學教材中蘊涵的有趣因素與藝術魅力，利用多媒體技術表現手法的生動性與形象性，充分喚起學生潛在的學習興趣。因此，在運用多媒體設計課件時，應充分考慮給認知主體以各種感官刺激，激發學生對所學知識的“興奮區”，充分運用多媒體技術這一載體，發揮學生學習的主體作用，讓學生有效地去搜索與數學問題有關的知識，多方位、多角度地認識數學，培養學生的創造性思維，以至發展學生的個性，從而極大地提高數學教學內容的表現力與感染力，促進了學生全身心地領悟和感受數學學習的全過程，從而達到活化數學課堂教學的效果。

五、教師講究授課的數學語言藝術

數學語言是教師賴以完成教學任務的重要信息為媒介，數學語言深入淺出、形象生動，能激發學生的數學求知欲，形象生動的數學語言可以激發學生的興趣，喚起學生的內在動力，促進學生的想象。直觀形象的教學數學語言最常用的是啟發、引導。如在講解方程和函數的關系時，講解方程和函數的區別和聯系，讓學生思考方程在什么情況下可以成為函數，函數在什么條件下可以變為方程，它們的圖像有何區別和聯系。通過生動形象的數學語言描述給學生并留有充分思考、聯想的時間，既降低了對數學知識的理解難度，又培養了學生的形象思維能力，增加了知識的趣味性，培養了學生的學習興趣。教學經驗表明，教師組織教學時注重數學語言的直觀形象性，能夠使抽象的數學概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的數學知識趣味化，以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，培養學生學習數學的興趣，增強學生求知的快感和啟發學生的智力，增加對所學數學知識的理解力。

總之，一堂成功的教學課，是各種因素綜合作用的體現，真正的課堂教學應該是各種方法協調共同努力達到一種和諧、完美的教學境界，因此它必將產生良好的教學效果。