農村小學語文宜加強朗讀訓練

張忠信

摘要：“學習正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學教學中讀的基本目標，也是衡量一節語文課任務完成的標準。”但是由于缺乏經驗和方法，我們經常看到這樣的現象：當學生讀得不符合要求時，有的教師只是簡單地提一下“要注意讀出感情”

關鍵詞：農村 小學語文 朗讀訓練

“書讀百遍，其義自見。”此語充分道出了讀對于理解文義的重要性，但是，目前農村中的一部分小學語文教師不重視讀，尤其是朗讀。常常是在講授新課之前，抽一二個朗讀能力強點的學生讀一遍課文;或者讓全班學生齊讀一遍;或者默看一遍，就著手引導分析，仔細講解，當抽學生答問時，一個不知，二個不曉，大都不知所云，又氣得老師橫眉豎眼，甚至一個勁地訓斥學生：“老師講的口干舌燥，喉嚨發痛，你們連講到哪里來了都不知道，學生不認真，不尊重老師……”“叫你們預習干啥去了？連課文句子都咬不斷，讀不通！太不自覺了……”其實，靜下心來想一想，造成這種結局誠然與學生有關，但也與我們老師過高的估計了學生具有的課前讀課文的自覺性，時間、精力、能力有關。小學語文教學大綱指出：“學習正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學教學中讀的基本目標，也是衡量一節語文課任務完成的標準。”但是由于缺乏經驗和方法，我們經常看到這樣的現象：當學生讀得不符合要求時，有的教師只是簡單地提一下“要注意讀出感情”等要求后，讓學生再讀一次就過去了，長此以往，必將會影響學生朗讀水平的提高。因此，必須改變這種狀況，切實提高學生的朗讀水平。

我曾對我校五六年級兩個班130人進行了三次調查，結果：課前能自覺讀課文的僅占46%、48%。其次，農村小學生讀走校的占普遍，且大部分離校較遠，我校就有35%左右的學生到校往還路程達十來里，加之很大一部分在家還得洗衣、煮飯，干點小農活等，課前能供學生讀書的時間、精力相當有限。再有，由于為完成“普九”任務，患有智殘的學生也被“拖”進學校。雖然其中不乏閱讀能力強的，但也應該看到有相當一部分學生存在著這樣那樣的閱讀毛病的。

今年，我從本校六年級學生的好、中、差成績中各抽出20人，計60人。進行當眾朗讀小學第九冊2課《桂林山水》實驗，結果：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的有12人，約占20%;語音基本準確、語句基本通順、緩急抑揚基本適當的40人，約占66.6%;其余8人，即約占13.3%的學生讀破句、添字、漏字，甚至唱讀！學過的課文尚且如此，對于新課文的熟練程度，就可想而知。更讓人吃驚的是：大約26%學生膽怯得聲音發抖或拘束得手足無措。

因此，針對農村學生實際，廣大農村小學語文老師實在應該在課堂上花一些時間、精力培養學生的朗讀能力。培養學生的朗讀能力，在大力提倡素質教育的今天，既是形勢所逼，也是《大綱》的要求：“課文要仔仔細細的讀”，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，更是教育雙方的需要。因為反復地朗讀：一.課讓學生積累大量的詞匯和豐富的語言，培養學生記憶力，豐富其寫作資源;二.學生邊讀邊想，逐漸明白文義，會自然提高理解能力、思維能力;三.學生根據詞語提供的間接形象，加上自己內心體驗，結合學生生活實際若進行“再創造”后，“入角色”的用有聲語言表達出來，能培養想象力，口頭表達能力等。如果教師在講授課文之前，引導學生多讀課文，盡量在他們能“整體感知大概內容”的基礎上講解，是可以避免文首所例的學生“坐飛機”的現象。從而使老師與學生配合默契，創造出融洽的課堂氣氛，提高教學效果。

培養農村小學學生的朗讀能力，可以從以下幾個方面入手：

1．講授每篇課文之前，用十來分鐘的時間引導學生粗讀課文。2.把好朗讀示范關，教師可用自己抑揚頓挫、聲情并茂地范讀熏陶學生，有條件的課購買播放課文朗讀錄音帶，或者配樂朗讀，或利用錄像手段，補充形象，創造氣氛等。3.多對學生進行朗讀基本功和技巧。諸如：發音、吐字咬字、斷句、停頓、輕重、緩急、抑揚等進行循序漸進地指導，對于差生或者差班可教讀，尤其是重點和精彩語句、段落、課文。4.適當給學生創造讀的機會，面向全體，讓所有的學生有參加和表現朗讀能力的機會。5.及時準確的褒貶，對于朗讀能力好的，或者進步很大的以及比賽優勝者，教師不要吝嗇自己的一句贊美的話或者一張獎狀，一個小禮物。因為教師的肯定、贊揚、鼓勵會讓學生充分認識到自身的價值，享受到成功的樂趣，從而激發他們更大的興趣，產生更大的動力。楊振宇說：“成功的真正秘訣是興趣。”但是對于朗讀能力暫時還不行的，教師千萬不要像文首寫的有點老師那樣斥責挖苦。因為“笨蛋”之類的劣性評價其后果很嚴重。愛因斯坦就曾告誡說：“摧殘學生的感情、誠實和自信，會挫傷學生的自尊，預示著教育的失敗。”

培養提高學生的朗讀能力的方法還有很多，正如“花有多樣紅一樣。”但是一點是應該肯定的，宜加強培養學生的朗讀能力，這是提高教育者的語文素質的一個重要舉措，同時，朗讀能使教育者根據學生對課文理解程度的信息，從而及時、有針對性的指導教學。

試想，當學生用崇敬贊美的語調正確、流利地朗讀讀出《狼牙山五壯士》里描寫頂峰殲敵以及英勇跳崖的情形時，當他們聲淚俱下的讀英雄犧牲的悲壯場面時，怎能不說明他們已讀懂了英烈們的英勇頑強，被英雄的壯舉所感動？又怎能說教師未達到培養學生感受課文的語言所表達的思想感情的目的？

某著名老師曾經說過：“在小學的閱讀教學中，對于景美、情深的課文，教師要重視創設情境，使學生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。”細細品讀、認真思考，我也深有同感。語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情誼的表達就隱匿于語言文字的深處。語文教學要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。