淺議多媒體技術在語文低年級學段的應用

其布

一、小學低年級學生的心理特征

小學一二年級的學生，都是剛剛入學的兒童，他們天真活潑、好動，注意力集中時間短，他們之前的學習都是以游戲為主，進入小學，就將以學習為主。可是他們的認知發(fā)展處于具體運算階段，對新知識的學習依賴于自己的具體經(jīng)驗，對自己的行為約束力差。他們觀察事物往往比較籠統(tǒng)，不夠精確。他們有一定的詞匯量，但不夠豐富。小學低年級學生機械記憶和形象思維占優(yōu)勢，習慣于形象思維、被動思維，思考的問題多是教師提出的，學習上依賴教師和家長。他們的有意注意的時間持續(xù)不長，且注意力多與興趣、情感有關，學習中經(jīng)常出現(xiàn)上課不專心、回答問題不正確、理解不透徹等現(xiàn)象。

二、多媒體技術

多媒體技術是指運用計算機對文本、圖像、視頻、動畫和聲音等多種媒體信息進行綜合處理與控制，能實現(xiàn)人機交互式操作的一種信息技術。它具有集成性，控制性和交互性的特征，體現(xiàn)了計算機技術和視聽技術兩者的優(yōu)勢。多媒體課件通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動、形象地展示教學內(nèi)容，擴大學生視野，有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，有利于學生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)，將課堂教學引入了一個新的境界。一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學方式顯得不那么應付自如了。

三、多媒體技術在小學語文低年級學段的應用

多媒體輔助教學手段已廣泛走進小學語文低年級課堂，以其鮮明的教學特點，豐富的教學內(nèi)容，形象生動的教學情境，促進教育技術的信息化，構建起新型教學模式，成為學校課堂教學的重要手段之一。實踐證明，科學合理地運用多媒體教學手段，可以有效地提高課堂教學效率。

（一）利用多媒體，進行漢語拼音、識字與寫字教學，提高課堂效率

漢語拼音教學，對于剛入學的小學生來說，是極為重要的，也是十分關健的。他們從以游戲為主的幼兒園，到以學習為主的學校生活，漢語拼音的學習是這一轉(zhuǎn)折點中最關鍵的部分，也是學生們進入語文學習遇到的第一個知識點，如何讓剛入學的學生適應學校生活，喜歡學語文這是擺在我們每位教師面前的重要課題。在《語文課程標準》教學建議中指出要"遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，選擇教學策略。"還具體指出："漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學生說普通話，識字教學相結合，同時強調(diào)要充分利用兒童生活經(jīng)驗？這些建議啟發(fā)我們要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立"以學生為本，以學生的發(fā)展為本"的觀念，增強趣味性，把拼音教學和說普通話及識字教學有機結合起來。漢語拼音教學是一個基礎內(nèi)容，拼音學習的質(zhì)量直接影響到學生今后的學習生活。所以，我們教師必須運用各種教學手段，即要使學生學得愉快，又要使學生學得扎實，提高教學效益，使學生在輕松愉快的學習環(huán)境中掌握漢語拼音，樹立起學習的自信心，喜歡學習語文，在教學中我進行了大膽的嘗試。雖然其內(nèi)容枯燥乏味，但書是死的，人是活的，只要能積極合理地用教學方法和教學手段來彌補內(nèi)容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。利用多媒體進行漢語拼音教學就彌補了這個缺陷，它不僅能使學生快速地記住漢語拼音，而且能順利的使用漢語拼音。有了拼音作基礎，要認識、了解中國的漢字就簡單多了。

在識字教學中，我在教學歸類識字課《比一比》時，設計了“一匹馬和一群馬”、“一只蜜蜂和一群蜜蜂”、“一只羊和一群羊”、“一支鉛筆和一堆鉛筆”、“一個西瓜和一堆西瓜”、“一棵白菜和一堆白菜”等畫面，讓學生直觀感知“群”是數(shù)量多，聚在一起的意思，多指有生命會動的物體;“堆”是指數(shù)量多，緊緊地疊在一起，多指無生命不會動的物體。這樣學生理解“一群”、“一堆”就比較容易了。

除此之外，運用多媒體，還可以優(yōu)化寫字教學過程。

1、訓練學生寫字姿勢

寫字作為一門基礎課，在一年級剛開始，我們就要求學生做到“三個”：眼睛離本子一尺，胸離書桌一拳，手指離鉛筆一寸。盡管老師一個勁兒地說，可孩子們都是當作耳邊風的。所以，為了更進一步地規(guī)范孩子們的寫字姿勢，我在指導書寫時，播放一些姿勢正確的鏡頭，讓他們觀察，什么叫作一尺，什么叫作一寸，什么叫做一拳。孩子們自己觀察得來的結果，就會特別興奮地去跟著學，慢慢地就養(yǎng)成了良好的寫字姿勢。

2、進行寫字指導

在傳統(tǒng)的寫字指導時，經(jīng)常是教師下蹲，在黑板上板書，而學生或者講話或者自己已經(jīng)寫起來了，壓根不在乎老師在干什么。而多媒體技術大大改善了這一現(xiàn)狀。屏幕上將生字的筆順一筆一劃的演示出來，孩子們在空中書空，教師也在一旁講解比較容易寫錯的地方，孩子們直觀地看著生字地占格，跟著模仿，自然而然把字寫好了。

（二）利用多媒體，創(chuàng)設情境，進行閱讀教學

多媒體技術是小學語文閱讀教學一個重要的教學手段。借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉(zhuǎn)變，引起教學內(nèi)容，教學方法，教學模式的更新，也形成師生角色的轉(zhuǎn)化。

小學語文課本中有優(yōu)美的詩歌，有有趣的故事，有好看的童話等等利用多媒體，把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，創(chuàng)設出最佳的教學情境，以直觀的形象觸發(fā)學生的聯(lián)想和想象，那么就能使學生對作品有更深的理解。

1、多媒體讓語文閱讀形象直觀，直接突破知識難點

低年級學生生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗不全面，教學中遇到的一些只能意會不能言傳的問題，需要形象直觀的畫面幫助理解。

《小小的船》是人教版一年級的一篇課文，學生在理解“彎彎的月兒小小的船”這一比喻句時，我利用課件演示，幫助學生理解就很形象了。我先在屏幕上顯示在藍藍的夜空有一輪彎彎的月牙，然后在屏幕左側又出現(xiàn)一只小船，小船緩緩移動與月兒重合，這一生動的演示化抽象為具體直觀。

2、運用多媒體，開闊學生視野

課文中的許多事物，由于年代久遠，時空限制等，使得學生學習課文時，很難把握住作品的意境。利用多媒體能為閱讀教學提供詳實的背景資料，使學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗，利用原有的認知結構中的相關經(jīng)驗同化當前學到的新知識，幫助學生較為深入而準確地理解閱讀對象。