小學(xué)低年級(jí)班主任與家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)溝通的實(shí)效性

孫彩蓮

追求個(gè)人英雄主義的時(shí)代已漸漸遠(yuǎn)去，社會(huì)進(jìn)步到今天，人類文明演繹到今天，合作已成為社會(huì)生活的新主流。孩子這一學(xué)校與家庭相聯(lián)系的紐帶蘊(yùn)含著教師與家長(zhǎng)的天然合作者身份，而合作目的的取得關(guān)鍵在于溝通基礎(chǔ)之上的共同努力，這就告訴我們，教師與家長(zhǎng)的溝通，直接影響著孩子的成長(zhǎng)，也影響到教師的工作、班級(jí)的管理乃至整個(gè)學(xué)校的運(yùn)作。因此，要獲取預(yù)期的教育效果，不僅僅要孩子“親其師，信其道”，還要運(yùn)用各種方式與家長(zhǎng)溝通，要家長(zhǎng)也“親孩子之師，信孩子之師之道。”教師與家長(zhǎng)的溝通十分重要，我們可以采取的方式很多，比如：家訪、電話聯(lián)系、書信聯(lián)系、家長(zhǎng)會(huì)、電子郵箱等等。但無論何種溝通方式，要想取得良好的溝通效果，就要講究溝通的藝術(shù)，因?yàn)樗囆g(shù)化的東西往往易于感染人、易于感動(dòng)人、易于被接受。那么藝術(shù)化的溝通也最易在學(xué)校與家庭之間、教師與家長(zhǎng)之間形成一種融洽的合作氣氛，從而有利于教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。本人從教十幾年，在農(nóng)村中學(xué)擔(dān)任高段班主任八九年，最近幾年在縣城小學(xué)擔(dān)任低段班主任，深切感受到班主任與家長(zhǎng)溝通的重要性，特別是社會(huì)發(fā)展到信息化的今天，網(wǎng)絡(luò)溝通越來越普遍，方式也越來越多，學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)系的更加緊密了。但好的方法不見得人人適用，由于種種復(fù)雜的社會(huì)原因，還存在著種種阻礙網(wǎng)絡(luò)溝通的因素。

教育溝通已是現(xiàn)代教育研究中一個(gè)時(shí)髦的命題，學(xué)校與家庭之間的溝通狀況直接影響著學(xué)校教育的效果，而師生溝通技巧又是影響溝通效果的關(guān)鍵因素。而且，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們生活方式、學(xué)習(xí)方式的巨大變化，師生溝通和交往也隨之發(fā)生深刻的變化。如何使師生更好地適應(yīng)數(shù)字化的生存環(huán)境，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的師生互動(dòng)已成為新一輪的研究熱點(diǎn)。然而，目前的很多研究大多圍繞網(wǎng)絡(luò)教育中的師生互動(dòng)展開，理論性強(qiáng)，很難為中小學(xué)師生網(wǎng)絡(luò)溝通提供有效的指導(dǎo)和借鑒。雖然，已經(jīng)有一部分教師將自己與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)溝通的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)寫出豐富而具體的案例，但因其缺乏理論的指導(dǎo)以及對(duì)教育現(xiàn)象深入而專門的研究，所形成的一些經(jīng)驗(yàn)也僅僅是零碎而雜亂的，很難進(jìn)行有效的利用和推廣。我國(guó)小學(xué)低段班主任工作信息化現(xiàn)狀，目前尚存在以下問題，如小學(xué)教師層面存在班主任的教育管理觀念陳舊、網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備及使用經(jīng)費(fèi)的不足、缺乏信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合、班主任工作信息化缺乏制度保證;家庭學(xué)生層面存在網(wǎng)絡(luò)道德問題、網(wǎng)絡(luò)對(duì)家長(zhǎng)傳統(tǒng)價(jià)值觀的沖擊以及家庭條件等。本文著重探討了小學(xué)低段班主任如何與時(shí)俱進(jìn)，克服傳統(tǒng)的思想教育方式的弊端，將信息技術(shù)與班主任工作整合，從思想教育、班級(jí)管理、溝通交流、組織活動(dòng)四個(gè)方面提出了信息化的具體實(shí)施策略。對(duì)小學(xué)低段班主任工作信息化進(jìn)行了深入的再思考，提出了更新教師觀念、提高教師的信息化能力、培養(yǎng)家長(zhǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，從而達(dá)到網(wǎng)絡(luò)溝通方式加傳統(tǒng)溝通方式相結(jié)合的溝通模式。

家校溝通研究的理論基礎(chǔ) 蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)奠定了家校溝通研究的理論基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人。教師和父母都是無可替代的孩子的教育者。學(xué)校教育要有家庭教育的密切配合，而良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的，這是一種相輔相承、互相促進(jìn)的關(guān)系。蘇霍姆林斯基把兒童比作一塊大理石，這塊大理石要雕琢成一件成功的藝術(shù)品，主要依賴六位雕塑家：家庭、學(xué)校、兒童所在的集體、兒童本人、書籍、偶爾出現(xiàn)的因素。這六位雕塑家必須配合得當(dāng)。其中，學(xué)校和家庭任務(wù)最重。學(xué)校工作需要家庭的支持和配合，學(xué)校又擔(dān)當(dāng)著“指揮者”的任務(wù)，家庭教育水平的提高，需要學(xué)校的不斷指導(dǎo)和幫助。突出表現(xiàn)在：教育觀念落后，教育方法不科學(xué)，教育內(nèi)容偏差等等，這些都嚴(yán)重影響著家庭和學(xué)校教育的質(zhì)量和效果。因此，學(xué)校教育必須加強(qiáng)與家庭教育的結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)和家庭教育的水平，形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

隨著”校訊通”工程的實(shí)施，中小學(xué)師生已成為互聯(lián)網(wǎng)使用的主要群體，但網(wǎng)絡(luò)行為主要依托商業(yè)網(wǎng)站提供的交流溝通、娛樂為主，校園網(wǎng)只是一個(gè)通訊平臺(tái)。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生的適應(yīng)期和轉(zhuǎn)折期，這時(shí)的家長(zhǎng)一方面對(duì)老師進(jìn)行審視觀望，一方面是非常熱情而又焦急地希望得到老師的幫助，如果這時(shí)不能與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，一方面家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校教育會(huì)有抵觸情緒，另一方面會(huì)影響孩子健康快樂成長(zhǎng)。班主任與家長(zhǎng)能否進(jìn)行有效的溝通，就成為孩子能否順利完成低年級(jí)適應(yīng)期和轉(zhuǎn)折期的重要條件。目前我校與家長(zhǎng)溝通方式除了傳統(tǒng)的家訪，書信聯(lián)系，家長(zhǎng)會(huì)等，網(wǎng)絡(luò)溝通方式正在逐漸為廣大班主任所應(yīng)用。目前網(wǎng)絡(luò)溝通方式主要是校訊通，部分班級(jí)還建立了班級(jí)QQ群，電子郵箱等。通過班主任與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，可以將學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來，形成教育合力，發(fā)揮出家庭教育和學(xué)校教育的各自優(yōu)勢(shì)，讓孩子們快樂成長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)溝通確實(shí)有其自身優(yōu)點(diǎn)，但通過平時(shí)的工作發(fā)現(xiàn)還是存在某些阻礙家校網(wǎng)絡(luò)溝通的因素存在。針對(duì)低年級(jí)班主任與家長(zhǎng)使用網(wǎng)絡(luò)交流溝通工具狀況、阻礙家校網(wǎng)絡(luò)溝通因素等進(jìn)行了調(diào)查分析，建議應(yīng)把網(wǎng)絡(luò)溝通方式與傳統(tǒng)溝通方式相結(jié)合。

一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告顯示，低年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校、老師溝通的方式主要有接送時(shí)面對(duì)面的交流、現(xiàn)代通訊交流、書信的方式等幾種。低年級(jí)家長(zhǎng)接送孩子上學(xué)放學(xué)的多，這正是班主任與家長(zhǎng)交流的良機(jī)。老師能把孩子當(dāng)日或近幾日的情況與父母交流，又能了解孩子在家情況，而且是直接地、近距離地與家長(zhǎng)接觸，便于老師了解孩子、了解孩子的家庭即他的生長(zhǎng)土壤。這種溝通是非常有針對(duì)性的，雖比不上家訪了解地系統(tǒng)深入，卻以“短、平、快”為長(zhǎng)，很有實(shí)效。