化學教學中如何使學生迅速“進入學習主體角色”

蘇偉然

【摘 要】本文從化學教學中的情境設計、活動設計和實驗設計三個方面，結合筆者的教學實踐，對學生迅速“進入學習主體角色”的方式，進行了初步討論。

【關鍵詞】教學情境 教學活動 化學實驗 設計

教育的價值基座是“人的發展”。陶行知老先生早就倡導“六大解放”，其中最為重要的就是“解放頭腦”。只有那些放飛想象的教學，切入心智的教學，喚起學生探究欲、驚訝感的教學，才能使學生迅速地“進入學習主體角色”。在教學過程中，除了教師講課的聲音要宏亮、清晰、流利，發音要標準，語高、速度要適當，有節奏感外，最重要的是要做好教學設計。下面，就化學教學中的情境設計、活動設計和實驗設計三個方面，結合自己的教學實踐，粗淺地談談我的認識。

要使學生迅速“進入學習主體角色”，必須做好化學教學的情境設計。生理心理研究表明，良好的情境能使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率。不良的情境會使人注意力難以集中，從而干擾認知過程，降低智力活動的水平。所以，在課堂中創設積極良好的教學情境非常重要。前蘇聯教育家贊可夫就認為“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的”，“這種氣氛會給教學帶來好處，同時有助于完成教育任務”。

化學與社會、生產、生活聯系密切，因此，在教學中常以展現教學內容在社會、生產、生活中的作用而創設教學情境。

化學史的許多趣事也能有效地使學生進入情境。例如《鋁》一節的教學可這樣設計教學情境：

鋁是地殼中含量最多的金屬，它在現代生活中有廣泛的用途，沒有人會為自己能使用一只鋁鍋而自豪萬分。但是在一百多年前，純鋁卻是稀奇之物。門捷列夫因發現元素周期律的卓著成就獲得一件貴重的獎品，就是用金和鋁制作的天平。拿破侖享有在宮廷一人獨用鋁制餐具的殊榮。鋁在當時的身價，已經超過了金銀。因為當時的科技水平有限，大量生產鋁成本實在太高了。鋁從身價百倍到能進入普通百姓家，歸功于兩位年僅22歲的大學生霍爾和埃羅，他們因各自發明了電解法煉鋁的可行性工藝而受到贊譽，至今霍爾的母校仍聳立著他的全身像。為什么鋁的儲藏量在所有金屬中首屈一指，而廣泛應用時期卻姍姍來遲，這是由于鋁的性質所決定的，這也正是我們今天所要學的內容。

自然界中還有許多趣事能有效的激發學生的求知欲，例如《磷、磷酸》一節，我們可以這樣導入：

在澳大利亞的海域中有一種魚叫噴火魚。這些魚能噴出一種淡藍色的火焰。這是為什么呢？在非洲北部，有一種怪異的發光樹。這是一種常綠喬木，每到夜幕降臨時，從遠處看去，樹體閃光灼灼，十分好看，無獨有偶，在北美洲有一種發光花，在夜晚會發出光來，人們甚至可以在花下讀書學習。想知道其中的奧妙嗎？請看今天學習的內容—磷、磷酸。

以情感人，是人際交往的常用方法，也是教師創設教學情境的重要手段。教師利用語言、表情、動作等表達自己的情感、情緒，當這種感情、情緒感染學生，引起師生共鳴，就會吸引學生的注意力，使學生很快進入角色，達到良好的教學效果。教師豐富的感情融于以形象化的敘述之中，能以師情激生情，以師心動生心。例如在《王水》這部份內容教學時，教師可用生動的語言穿插一個小故事：

二次大戰中，丹麥著名的物理學家玻爾被迫離開被德國占領的祖國。玻爾為了表示他一定要返回祖國的決心，決定將自己的諾貝爾金質獎章留下來。玻爾是怎樣將這枚獎章藏起來的呢？他把金質獎章溶解在一種溶液中，裝在一個玻璃瓶里，放在桌子上。后來，納粹分子竄進玻爾的住宅，那瓶溶有金質獎章的溶液就在他們眼皮底下，他們卻一無所知。戰爭結束后，玻爾回到了祖國，從溶液中重新提取了金，并鑄成獎章。重新鑄成的獎章顯得更加燦爛奪目，因為它凝聚著玻爾的智慧，凝聚著他對祖國的無限熱愛。大家一定想知道這種神奇無比的溶液是什么？它就是我們下面要學的王水。

通過熟知的文學作品創設教學情境，例如在《硫酸鹽》教學時，引入《三國演義》中這樣一個故事：

諸葛亮四擒四縱孟獲之后，孟獲逃至禿龍洞，禿龍大王便揚言要借用四個毒泉消滅漢軍。四毒泉中有一個叫“啞泉”。“人若飲之，則不能言，不過旬日必死。”不久，漢軍先鋒王平率數百軍士前頭探路，由于當時天氣炎熱，人馬均爭先恐后地誤喝了啞泉之水。回到大營后大難果至，軍士們個個瞠目結舌，說不出話來，生命危在旦夕。諸葛亮面對此景，卻束手無策。幸運的是，一老者從此經過，經其指點，漢軍眾將士急忙飲了萬安溪安樂泉水，方逐漸轉危為安，度過了難關。“啞泉”之奧秘何在？學完《硫酸鹽》，你就可以弄清諸葛亮未解之謎了。

要使學生迅速“進入學習主體角色”，必須注意化學教學活動設計，力求師生活動協調，設計主體應充分認識和體現學生在學習中的主體地位，認識和體現“教依據于學，學受教指導”的辯證關系，發揮教學雙方主動性，所謂教的主動性應該體現在主動的認識和探討學生的規律性，深入了解學習的規律性，深入了解學生狀況，努力引導學生主動和積極的學習。學生的主動性應體現在既不是被動的參與，也不是無理性的盲目實踐，是在接受指導和掌握學習規律的過程中逐步加強自我調控學習活動的能力，取得學習的“自由”。例如學完《鹵素》這一章時，可以讓學生配制碘酒，在講《甲烷》這一節時，可以讓學生做一個正四面體，從而了解甲烷的結構。當講到《酸雨》時，可以放一些有關環保的影視片，也可以組織學生參觀，調查環境污染狀況。當學生親眼看見環境污染給人類造成的災難和破壞，一定會產生一種強烈的反感情緒，對環境污染深惡痛絕，非常希望通過自己對有關知識的學習近一步改變這種狀況，這樣，學習就會更主動、更認真。

要使學生迅速“進入學習主體角色”，把握好化學實驗教學的設計也很重要。化學是一門以實驗為基礎的自然科學。“以實驗為基礎”是化學學科教學的基本特征。著名無機化學家，化學教育家，戴安邦先生曾說過：“為貫徹全面的化學教育，化學教學既要傳授化學知識和技術，更需要訓練科學方法和思維，還應培養科學精神和品德。化學實驗課是實施全面化學教育的最有效的教學方式。”這段話，高度概括了化學實驗教學在整個化學教育過程中的地位和作用。化學實驗能以鮮明、生動、直觀的現象與意想不到的結果，有效的激發學生的興趣，使他們產生探究的動機。