守望簡(jiǎn)約課堂 回歸語(yǔ)文本真

劉雪梅

江蘇省徐州市銅山區(qū)多次提出有效的課堂，現(xiàn)在又提倡“學(xué)講計(jì)劃”，其實(shí)就是讓我們的課堂真實(shí)點(diǎn)、扎實(shí)點(diǎn)、樸實(shí)點(diǎn)。再簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是在課堂能給孩子“實(shí)惠”，讓孩子在課堂能找到“回歸自然”的快樂(lè)。

盧梭說(shuō)：“每個(gè)生命都是高貴的存在。”而我們面對(duì)著七八歲的孩子，卻是摁著牛頭吃草的教學(xué)模式，可想而知孩子能否接受我們的說(shuō)教，特別是語(yǔ)文課堂，閱讀課更是異彩紛呈，我認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該“簡(jiǎn)”。

一、教學(xué)用語(yǔ)要“簡(jiǎn)練”

“簡(jiǎn)練”意思是簡(jiǎn)單、精練，不拖泥帶水。過(guò)于復(fù)雜的語(yǔ)言描述，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是一種負(fù)擔(dān)，小學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)還處于較低的水平.過(guò)于復(fù)雜的語(yǔ)言不僅不容易被他們理解，反而在一定程度上會(huì)增添他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的畏難心理。因此，在課堂上，我們要盡量使用簡(jiǎn)單句、簡(jiǎn)單的詞匯，借助于體態(tài)語(yǔ)和圖片等讓學(xué)生較好地理解教師的教學(xué)用語(yǔ)

林格在《教育是沒(méi)有用》一書中引用了這樣一個(gè)例子：一個(gè)愛(ài)叨嘮的媽媽，天天喋喋不休的叨嘮，這天，媽媽的喉頭有病，醫(yī)生建議她，一天不能講話。這天，恰好兒子放學(xué)回來(lái)，把學(xué)校里老師對(duì)他的不公，絮絮叨叨的給媽媽講了，要是平時(shí)媽媽肯定會(huì)大發(fā)雷霆，叨嘮沒(méi)完，可是今天媽媽不能講話，聽(tīng)了兒子絮叨，媽媽愛(ài)撫的摸摸孩子的頭。孩子感覺(jué)很是安慰，欣慰地說(shuō)：“媽媽謝謝你。”由這個(gè)故事，我看到了我們的課堂教學(xué)，哪有時(shí)間讓孩子去訴說(shuō)自己的心聲，只是我們教師在呱呱的講，孩子在面無(wú)表情的聽(tīng)著。

前不久，聽(tīng)了人家一節(jié)語(yǔ)文課才真正明白：什么叫簡(jiǎn)單的課堂。這位老師上的是《臨別贈(zèng)言》口語(yǔ)交際，老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)單的三字能表達(dá)完的，決不說(shuō)四字，老師的語(yǔ)言起到拋磚引玉的作用，一石激起千層浪，孩子似乎面對(duì)畢業(yè)，激情涌放，對(duì)老師，對(duì)同學(xué)，對(duì)學(xué)校，句句是真情的流瀉，讓我們聽(tīng)課的老師，真的感受還孩子一種純真的教育，所以林格說(shuō)過(guò)一句話：“話多則賤，自然也缺乏了表達(dá)的力量”。嘴巴的品質(zhì)是耳朵培養(yǎng)出來(lái)的。在課堂上，教師如果盡可能閉上自己的嘴，讓自己少說(shuō)一點(diǎn)，留出時(shí)間和空間給孩子，也是教育行為轉(zhuǎn)變中的一個(gè)關(guān)鍵。教師修煉自己的教育狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)“閉著嘴說(shuō)話”，才能贏得孩子的尊重。

二、教學(xué)內(nèi)容要“簡(jiǎn)化

“簡(jiǎn)化”意思是通過(guò)處理使教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的，若是教學(xué)內(nèi)容超過(guò)了學(xué)生所能接受的限度，或者教學(xué)內(nèi)容過(guò)多過(guò)細(xì)，未必能產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果。這就需要教師在課前對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，把那些學(xué)生真正需要的、核心的、學(xué)生尚沒(méi)學(xué)會(huì)的、自己難以自學(xué)的知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)內(nèi)容，并對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的簡(jiǎn)化，便于學(xué)生理解和接受，以使課堂教學(xué)更為有效。

老師上課似乎進(jìn)入了一種誤區(qū)，課堂中如果出現(xiàn)了時(shí)間的“空白”感覺(jué)不夠充實(shí)，故意把課堂內(nèi)容安排的量多，讓孩子應(yīng)接不暇。如，《鞋匠的兒子》這篇課文，只要讓學(xué)生體會(huì)寬容是一種力量，學(xué)習(xí)林肯襟懷坦蕩、仁愛(ài)正義、寬容大度的優(yōu)秀品質(zhì)就可以了。可是有的老師在上這一課時(shí)，反復(fù)講解文中的詞句如“尷尬”去體會(huì)上流社會(huì)“優(yōu)越”的人“尷尬”的原因，從“大部分出身名門望族”、“自認(rèn)為……”“從未料到……”等詞句中體會(huì)參議員生氣甚至被觸怒的神情。看似很符合邏輯，但是整體感沒(méi)有了，整篇文章被搞的支離破碎，學(xué)生不知道文章的整體性。至于文章想表達(dá)什么我估計(jì)孩子也不知，對(duì)于這樣的文章，只要讓孩子讀，把書讀薄，真正做到“書讀百篇，其義自見(jiàn)”就足矣。簡(jiǎn)單的課堂，內(nèi)容也應(yīng)該簡(jiǎn)，讓孩子一節(jié)課下來(lái)，學(xué)的開(kāi)心，這才叫回歸自然的教育，讓孩子找到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，但不能讓孩子一節(jié)課下來(lái)，失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、教師的板書要“簡(jiǎn)明”

眾所周知，板書設(shè)計(jì)在教學(xué)中是必不可少的。一名優(yōu)秀的教師往往擅長(zhǎng)借助構(gòu)思巧妙的板書輔助教學(xué)。獨(dú)具匠心的板書，既有利于傳授知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生的智力；既能產(chǎn)生美感陶冶情操，又能激發(fā)學(xué)生形成良好的習(xí)慣；既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維。同樣，板書設(shè)計(jì)在語(yǔ)文教學(xué)中也發(fā)揮著不可估量的作用。語(yǔ)文教學(xué)中的板書是反映課文內(nèi)容的一面“鏡子”，再現(xiàn)作品場(chǎng)面的“屏幕”，展示人物形象的“放大鏡”。

我認(rèn)為課堂教學(xué)，就應(yīng)該去掉華麗的裝飾，還是還孩子一種自然的教育，讓孩子賞心悅目。