淺談電教媒體與小學數學教學的有機結合

王貴萍

小學生的思維特點是直觀與形象，以直觀形象的思維接觸抽象的邏輯知識，而數學是抽象性與邏輯性極強的學科。如何將抽象的、邏輯性極強的知識轉化為直觀形象的東西一直是小學數學教師探索與研究的問題，在多媒體教學手段還沒有普遍應用于教學的時候，教師們就絞盡腦汁盡可能采用畫、剪、貼、動手制作一些直觀教具等手段盡量使這些抽象的數學知識直觀形象化，但這些手段的實施既費時又費力，加上沒有動態的演示，效果不是很理想，隨著科技的不斷發展，多媒體的電化教學手段越來越多的運用于小學數學教學中。這些電教手段的運用有效地為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體，具有聲像結合、圖文并茂、形象直觀、動態逼真等特點，能充分展示數學知識的形成過程和思維過程，促使學生在“知其然”的基礎上“知其所以然”。在教學過程中真正體現教師為主導和學生為主體的新課程理念。下面就電教媒體與小學數學教學的有機結合談幾點看法。

一、有效創設情境，激發學習興趣

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方就沒有智慧與靈感。”針對小學生愛聽愛看有趣的故事、謎語等的心理特點，在導入新課時，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、迷語、趣聞等，可以幫助學生展開思維，豐富聯想，可激發他們學習新知識的欲望，變好奇心為濃厚的學習興趣。

例如，在教學“認識幾分之幾”時，先播放一段學生感興趣的視頻動畫：“孫悟空、豬八戒分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒饞得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅，問：“兩個月餅平均分給你們兩人，每人可分的幾個？”兩人又很快答出。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數表示怎么表示呢？這下便難住了悟空和八戒。教師借勢說：“這個問題雖然難倒了神通廣大的孫悟空，卻難不倒我們的同學們”既而引出課題，這里利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發”，激起了學生探求新知的欲望。

二、有效突出重點，突破難點

教學過程中，教師要善于把握學生的思維導向，要有一定的預見性，在學生思維轉折處采用恰當方法及時點撥提示，盡可能地使學生產生發散性思維，又少走彎路，提高學生解題的能力

例如，在教學“比一個數的幾倍多（少）幾”的應用題時，運用線段圖伸縮及顏色的變化演示幫助學生理解“現在每小時生產零件的個數比原來的5倍還多100個”，從原來180個的線段上等長地移出5段連結在一起，表示是原來的5倍，在延伸出一段紅色的表示“多100個”，在表示“比一個數的幾倍少幾”時同樣等長地移出幾段，再縮進一段用虛線表示“少”的個數，這樣通過動態的演示和色彩的變化來理解“比一個數的幾倍多（少）幾”的含義，理清數量關系，突出重點，突破難點，有助于學生理清解題思路。。

三、引導觀察，建立表象

數學中有些術語是抽象的，難以理解的，此時教師就要想方設法建立一些表象，幫助學生理解。如教學《循環小數》時，為了在課堂伊始使學生更好地理解循環的意思;同時也為分散教學難點，上課開始時播放一段學生日常看到的交通崗上的紅綠燈，然后讓學生找出綠、黃、紅燈變化規律，由學生自己總結出“依次變化”這一結論。然后接著說：“它總是按一定的順序，不斷地重復出現，那么我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重復出現，這種現象叫循環現象。日常生活中有這種循環現象。數字運算中也會出現類似的現象，今天老師就和你們一起研究。”這樣的教學導入，通過引導觀察不但突破概念形成過程中的難點，而且幫助學生建立了什么是循環的表象。由日常生活中形象具體的實物表象直接轉入認識數字排列規律，收到了事半功倍的教學效果，也體現了數學來源于生活，又應用于生活這一新課標理念。

總之，電教媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼備，靜動結合等諸多優點，確有利于優化教學效果，提高教學效益。但這只是一種輔助教學手段，在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點，有效發揮電教手段的輔助作用。