淺淡如何有效地做好單元復(fù)習(xí)

王南

說到復(fù)習(xí)課，相信會(huì)有不少老師認(rèn)為，復(fù)習(xí)就是簡單地重復(fù)，或重復(fù)地做練習(xí)，或?qū)⑵綍r(shí)所教的內(nèi)容重復(fù)講一遍。其實(shí)不然。

復(fù)習(xí)課作為教學(xué)的重要組成部分，不僅可以使學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行梳理，同時(shí)也可以查漏補(bǔ)缺，從而提升成績。因此，復(fù)習(xí)課絕不是可松可緊、可有可無、可多上或少上的無效課。

我認(rèn)為，要想上好復(fù)習(xí)課，有必要遵循以下兩點(diǎn)原則：

一、立足課堂，以內(nèi)養(yǎng)外，做到溫故而知新

課堂是獲取知識、提升語文素養(yǎng)、培養(yǎng)語文能力的重要途徑。而教材又是復(fù)習(xí)的重要依據(jù)和憑借。葉圣陶曾說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”因此，在平時(shí)的教學(xué)中，要重視課堂和課本的學(xué)習(xí)，在課堂上得法，從而，再由課內(nèi)向課外，達(dá)到舉一反三、遷移運(yùn)用的目的。而在復(fù)習(xí)中，還是要回歸課本，在溫故中知新，但這并不意味著僅僅靠機(jī)械性的重復(fù)就可以做到的，有些要通過比較辨別才能達(dá)到目的。復(fù)習(xí)課的目的更在于老師如何引導(dǎo)學(xué)生把舊知識與舊知識、舊知識與新知識、新知識與新知識按教學(xué)和復(fù)習(xí)的要求進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)差異后，獲得新的知識，從而訓(xùn)練學(xué)生新的語文學(xué)習(xí)能力。

二、善于聯(lián)想，歸納整理，做到知識系統(tǒng)化

人教版教材采用的是比較傳統(tǒng)的單元組織模式，它以語文與生活的聯(lián)系為線索，按人與自我、人與自然、人與社會(huì)三大版塊組織單元，并以其為母題，提取出36個(gè)基本的生命命題和精神命題作為單元主題。每冊書圍繞不同的主題，將不同的選文組織起來。因此，在每個(gè)單元的內(nèi)容上和寫法上，必然都會(huì)有相通之處。教師在復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生能將之前所學(xué)到的點(diǎn)狀或塊狀的知識和訓(xùn)練能力形成一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生從總體上了解和掌握系統(tǒng)的知識體系，以便于訓(xùn)練時(shí)能提高學(xué)生所規(guī)定的能力。

針對以上兩點(diǎn)，現(xiàn)以人教版八年級（下）第二單元復(fù)習(xí)為例。

這一單元的單元說明為：日月光華，風(fēng)雨雷電，浪花海燕……這一組組壯闊而美麗的形象，在多情的作家的筆下，化成了一行行充滿激情的文字，深深打動(dòng)了我們的心。本單元所選的散文詩，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，讓我們透過文字，去捕捉作家們的情感律動(dòng)，去感受他們心靈的無限風(fēng)光吧。

學(xué)習(xí)本單元，要加強(qiáng)朗讀，注意課文中的聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語言。

從單元說明中可以看出：本單元所選的課文的體裁均為散文詩，內(nèi)容都是通過一些具體事物來表達(dá)思想情感，寫法上以想象、聯(lián)想、間接抒情和直接抒情為主。在進(jìn)行單元學(xué)習(xí)時(shí)，均已明確了各篇課文的重難點(diǎn)，因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，便應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不再只局限于單篇教材知識點(diǎn)的記憶了，而應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)化的知識整合。在教師的指導(dǎo)下，最終本單元的復(fù)習(xí)提綱以這樣的方式呈現(xiàn)：

《雪》——對比襯托 準(zhǔn)確的用詞——獨(dú)立張揚(yáng) 自由抗?fàn)幍诙卧独纂婍灐贰獛捉M意象 多種修辭想象 聯(lián)想——人民的力量 摧毀惡勢力的激情，象征間接抒情，對光明未來的追求，以具體的事物《短文兩篇》—對比重點(diǎn)句，表現(xiàn)某種抽象的——英勇獻(xiàn)身的精神 追求光明的崇高信念，概念或思想感情。《海燕》——對比 環(huán)境描寫——英勇樂觀 豪邁無畏的精神《組歌》——擬人、對比、排比、比喻——包涵萬物的博愛者 慷慨無私的奉獻(xiàn)者。

在以上看似簡單的復(fù)習(xí)框架中，其實(shí)已給了學(xué)生一個(gè)知識整合的提示。即：這一單元的文章從題目來看都是寫具體事物，寫法上都有對比的寫法（或修辭），從而更好地突出中心。從內(nèi)容上來看，都從事物的特點(diǎn)上提示其所具有的深刻意義，都有其共同的寫法，即象征。如何能從具體的事物中發(fā)現(xiàn)它所表達(dá)的某種抽象的概念或思想感情，便要借助想象和聯(lián)想，了解間接抒情和直接抒情的區(qū)別，而這恰恰回到了本單元說明中所側(cè)重的點(diǎn)上。整個(gè)復(fù)習(xí)框架一目了然。這樣，在每一單元的復(fù)習(xí)中都抓住一個(gè)重點(diǎn)，在最后的綜合復(fù)習(xí)中再將各個(gè)復(fù)習(xí)重點(diǎn)整合，使知識更加系統(tǒng)化、概括化，即：全面復(fù)習(xí)抓綜合，單元復(fù)習(xí)抓重點(diǎn)。

總之，復(fù)習(xí)絕不是重復(fù)性地練習(xí)，它不只要注重加強(qiáng)記憶，鞏固所學(xué)的知識，更重要的是要教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合概括知識的能力，這樣，最終才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。