小組合作學習過程中活動設置的研究

徐艷華

【關鍵詞】合作學習 活動設計 活動方案設置 活動指導策略 高效務實教學

一、問題的提出——合作學習成為必然，學習過程中活動設計是要點

（一）課題背景及界定

小組合作學習策略，20世紀70年代興起于美國，80年代風靡世界，進入21世紀以來，隨著我國新課程改革的全面實施，教學日漸被視為一種情境化的動態過程，教學中，注重學生非智力因素，改變學生的認知策略與教學氛圍，提供給學生實際參與的真實情景，有助于培養學生的多方面能力，倡導學生主動參與，提高學生的主體意識，多方位、多角度提高學生的能力，成為課堂教學評價的重要內容，因此，小組合作化學習進一步受到教師的青睞，成為課堂教學的一項有效手段。

目前，從現有的資料上看，小組合作學習的理論研究比較豐富、系統，整體操作的技術手段也較為成熟，但在教學的細致環節上，還有許多方面沒有進行深層次的研究。本課題就小組合作學習中，如何設置小組合作學習內容、如何設定小組合作學習形式、如何恰當的選擇活動時機、如何有效的組織小組活動等方面進行研究。通過本課題的研究工作，能夠為更深層次的研究提供有價值的研究資料。

（二）理論依據及意義

心理學家皮亞杰認為，兒童是在和環境的相互作用中學習和發展起來的。安排有效的小組合作內容，采用有效的活動形式，選擇有效的活動時機，學生就能開展有效的合作活動，就能使學生融洽在人與人之間良好的關系之中，就能夠使學生得到群體歸屬感和認同感，克服學生的自我中心，培養學生和群性、利他性，學會理解和尊重他人，提高交往質量。

通過本課題的研究，促進課堂教學中小組學習的有效實施，有利于學生心理的健康發展，有助于提高學生的學習質量，有助于學生進行高效學習的實踐活動，促進學生學會正確的人際交往技巧，有利于學生更好地融入社會，服務社會。

為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍，讓學生在擁有各具特性的同伴陪伴下，彼此有充分的交流、有豐富的展示、有共進的競爭，在適度焦慮的環境中學習和生活，既符合學生的學習心理，更能有效的調動學生學習的積極性，有助于學生學習成績的提高，從而滿足未來社會發展對于多規格、高標準的人才的需求，這也是我們課題組進行研究的目的所在。

二、解決的方法——有科學的規劃、有堅實的實踐、有認真的反思

研究的目標、內容、對象、方法、步驟及過程：

（一）科學的規劃目標

本課題的研究嚴格遵照了教育科研的流程，科學、規范的開展研究活動。從課題的選題立項開始，我們進行了認真細致的論證，組建了課題研究團隊，制定了課題實施方案和細則，進而踏實地做好實施過程中的每一項工作，篩選項目，認真撰寫開題報告、研究確立實施方案，旨在實實在在落實在每一節課的教學實踐中，認真分析、反思、總結，最終形成了我們今天的結題報告。

該課題以課堂教學的實際研究為落腳點，從學生的心理發展水平出發，結合教師的自身素質，結合現代教育的本真，有針對性的開展研究活動，科學的設置工作流程，積累資料和相關數據，科學規范的分析總結，在實踐的基礎上，提升到理論層面，進而進行深層次的研究。

我們的研究基本方法：立足班級教學，針對初中9年級學生，確立實驗班和對比班，在實施課堂教學的過程中，有計劃、有目的地實施研究，在和風細雨中潤物細無聲，努力做到，見微知著，促進教育科研的基礎化。以課堂教學為基礎，根據研究的不同階段及內容，采取以下方法：（1）自然研究法。（2）案例研究。（3）問卷調查。（4）實證分析等等。

（二）堅實的實踐活動

我們認為合作學習小組的結構設計和小組活動設計是學習者積極參與合作學習，以及進行良好合作活動的保障。基于我們科研團隊的實際情況，我們的課題方向定為——小組活動設計，有利于發揮我們一線學科教師的專長，立足課堂教學進行科學研究。

合作學習小組的活動設計包括活動方案設計和活動指導策略兩個部分。活動方案設計的內容包括教學活動序列設計和教學活動內容設計，活動指導策略是指合作學習中教師指導和參與小組學習的技術、方法和步驟。

三、活動方案設計

化學是一門基礎自然科學，是一門以實驗為基礎的學科，是一門服務與人類的學科，是一門引領人類探究未知世界的學科。針對初中化學教學的實際情況，根據化學課堂教學的特點，我們將活動方案的設計分為如下幾種類型：

（一）實驗探究活動

化學是實驗科學，做實驗是學生最喜歡的活動，卻是我們教師教學中最糾結的一件事情——不做是萬萬不可的，草草過場地做就等于沒做，且惡性循環，失去了實驗教學的真正意義。所以，我們在實驗活動設計上做了很多工作，下了不少功夫。第一次的實驗活動，時間安排充裕，活動內容簡潔明了，組內學生人人參與，努力做到沒有落后生的存在，細致的安排，由淺入深，由表及里，化整為零的方法，旨在逐步形成實驗活動的常態性和規范性。

（二）微觀構建活動

掌握微觀世界里的學科知識，是一個逐漸積累，反復疊加，在螺旋式上升的過程形成的具有主觀意圖的思維空間。在這個進程中，有的學生是從一無所知開始，有的學生早已初有端倪，所以，在合作學習中，創設構建微觀世界的活動，為同齡學生創設思維火花碰撞的機會，對于學生的多方位思維的發展，有著不可限量的作用，而我們化學教學中的微觀粒子知識（分子、原子、離子等構成物質的粒子，酸堿鹽堿的化學反應的微觀實質）都有我們設置活動的主題所在。如：第三單元第二課時的教學《原子的結構》，我們設置的學生活動——描述你所知道的原子，學生活動豐富多彩，有常規的網上資料摘錄、有自制模型的展示、還有配畫外音的表演……大大超出我們教師預設的可能，充分展示了學生的能力和想象，超越了我們的預期效果，展現了青少年學生應有的想象與創新！

（三）設置知識網絡活動

當前教育更注重實效，更關注學生的綜合能力的提高，更在意學生應用知識應用的提升，所有這一切的核心問題就應該是——回歸教育的本真，回歸教育的基準，注重最扎實、最堅實的知識儲備。基礎知識的積累，絕不僅僅是知識的記憶，更重要的是形成學習能力——擁有個性的知識網路的構建能力，見物思據，據理做事。為此，在教學活動的設計上，根據教學內容和學生學習過程中生成的問題，設計知識網絡活動，讓學生在活動中，生生思維碰撞中，逐漸豐富自我的網路構建能力。