優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效性

韓巧鳳

作業(yè)是激發(fā)學(xué)生興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)效果的重要手段，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑，是師生教與學(xué)信息交流的一條渠道。為了讓學(xué)生愛(ài)上作業(yè)，本學(xué)年，我就提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行了研究與實(shí)施。

一、我的認(rèn)識(shí)——不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層

（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作業(yè)布置

在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中，教師們不再自行設(shè)計(jì)作業(yè)，完全被“教輔”替代，機(jī)械重復(fù)、耗時(shí)低效的作業(yè)嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也嚴(yán)重阻礙了少年兒童全面地、生動(dòng)活潑地，主動(dòng)地發(fā)展，制約了基礎(chǔ)教育質(zhì)量的全面提高。我通過(guò)對(duì)大量課堂內(nèi)外的作業(yè)進(jìn)行調(diào)查、反思、分析歸類(lèi)和思考，發(fā)現(xiàn)了以下幾種常見(jiàn)的弊端。

作業(yè)設(shè)計(jì) 現(xiàn)狀弊端

形式上 1、單一性，為應(yīng)付考試而訓(xùn)練

2、要求單獨(dú)完成，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，缺少合作性

3、作業(yè)由教師或教材提供，缺乏自主性

內(nèi)容上 1、重復(fù)機(jī)械地抄寫(xiě)生字，查字典、抄解釋等

2、課后練習(xí)、配套習(xí)題一律寫(xiě)在作業(yè)紙上

方式上 1、排斥學(xué)科以外的作業(yè)，人為的造成學(xué)科間的隔閡

2、面對(duì)不同學(xué)生實(shí)行無(wú)差異的作業(yè)設(shè)計(jì)

答案上 1、作業(yè)答案絕對(duì)化，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性

評(píng)價(jià)上 1、作業(yè)評(píng)價(jià)片面性、單調(diào)化

2、作業(yè)評(píng)語(yǔ)刻板教條化

目標(biāo)上 注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練忽略了過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀

（二）教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的困惑

在我們的課堂教學(xué)中常可見(jiàn)這樣的情景：快下課了，教師在學(xué)生的叫喊聲中慌慌張張地進(jìn)教室布置作業(yè)，教師的聲音常常淹沒(méi)在下課的鈴聲以及學(xué)生的喧囂聲中;上完課后讓小老師將作業(yè)抄在教室的小黑板上，滿滿一黑板，學(xué)生下課急著抄，中午趴著抄，互相傳著抄……

為系統(tǒng)了解教師對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的了解，我擬定了以下幾個(gè)問(wèn)題，并將結(jié)果加以歸納，反饋如下：

教師對(duì)學(xué)生作業(yè)情況統(tǒng)計(jì) 人數(shù)比例

是 不是

1、你布置作業(yè)是隨手拈來(lái)的嗎？ 49% 51%

2、你在一節(jié)課里是否認(rèn)真地設(shè)計(jì)過(guò)學(xué)生的作業(yè)？ 21% 79%

3、改作業(yè)是否占據(jù)了你很多的課余時(shí)間？ 88.3% 11.7%

4、你是否會(huì)讓學(xué)生自己布置作業(yè)？ 15% 85%

5、你對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)滿意嗎？ 36.4% 63.6%

6、你常對(duì)自己布置的作業(yè)進(jìn)行反思嗎？ 33% 67%

通過(guò)對(duì)教師的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：許多教師都意識(shí)到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過(guò)程中仍存在著不少弊端。有心致力于作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的教師反應(yīng)：（1）批改新課程下的作業(yè)加大了他們的批改難度：此類(lèi)作業(yè)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)、思辮能力以及新視點(diǎn)的把握等具有很大的挑戰(zhàn)。（2）部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不管面對(duì)學(xué)生的層次如何一刀切的實(shí)行只有部分優(yōu)等生能掌握的作業(yè)，卻忽略了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，刻意拔高作業(yè)難度。（3）批改作業(yè)所需的大量時(shí)間造成教師無(wú)法深入鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)生對(duì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的渴望

我擬定了一份中年級(jí)學(xué)生作業(yè)調(diào)查表對(duì)全校中年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為做作業(yè)并不是一件愉快的事，作業(yè)形式單一、沒(méi)有選擇的自由，成了壓抑學(xué)生成長(zhǎng)的工具。他們渴望作業(yè)形式的多樣化和作業(yè)內(nèi)容的開(kāi)放性，渴望在作業(yè)中放飛自己的理想。

二、我的行動(dòng)——山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村

（一）理論學(xué)習(xí)

課題研究之初，我學(xué)習(xí)了新課標(biāo)，重點(diǎn)了解新課程標(biāo)準(zhǔn)中與作業(yè)設(shè)計(jì)有關(guān)的總體目標(biāo)和各年段具體目標(biāo);了解了作業(yè)布置與批改的具體要求

（二）轉(zhuǎn)變教師的觀念

作為教師要轉(zhuǎn)變觀念，不應(yīng)把家庭作業(yè)看成簡(jiǎn)單的抄抄寫(xiě)寫(xiě)，而應(yīng)作為課堂教學(xué)的有益延續(xù)和補(bǔ)充，作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的搖籃，不能把學(xué)生綁縛在死記硬背上。教師必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和研究，把學(xué)生從堆山積嶺的作業(yè)中解放出來(lái)，給學(xué)生以思維的時(shí)間和空間，為他們提供創(chuàng)新的最佳條件。

（三）爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合

不言而喻，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，學(xué)生在家時(shí)間大大超過(guò)在校時(shí)間。因此，老師應(yīng)該積極做好學(xué)生家長(zhǎng)的工作，使其配合老師的工作，共同教育孩子健康成長(zhǎng)。

家長(zhǎng)陪孩子做作業(yè)，不能指手畫(huà)腳地要孩子怎么做，而是要重視家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響。當(dāng)孩子遇到不認(rèn)識(shí)的字詞時(shí)，家長(zhǎng)可以和他一起查字典;碰到含義深刻的句子時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)和他一起查閱資料，找答案。

三、我的收獲——忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)犁花開(kāi)

“教者有心，學(xué)者得益”。實(shí)踐證明，趣味化、生活化等有效作業(yè)的設(shè)計(jì)，是有效的。我研讀文本，以生為本，研究并形成了一些符合我班實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)策略：

（一）把“興趣”設(shè)計(jì)在家庭作業(yè)中

將學(xué)習(xí)從單一的抄抄寫(xiě)寫(xiě)中解放出來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，想象，思維等多方面的能力。

（二）把“生活”設(shè)計(jì)在家庭作業(yè)中

（1）將生活充實(shí)到學(xué)生的家庭作業(yè)中。小學(xué)語(yǔ)文課文的內(nèi)容雖然豐富，但是知識(shí)畢竟有限，如果把語(yǔ)文作業(yè)封閉在課本內(nèi)，一切為了語(yǔ)文課本服務(wù)，切斷學(xué)生與社會(huì)、家庭的聯(lián)系是不可取的。因此，我把教學(xué)的觸角伸向?qū)W生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。

（2）將學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)文作業(yè)結(jié)合起來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識(shí)畢竟有限。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語(yǔ)文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。

（三）把“自主”設(shè)計(jì)在家庭作業(yè)中

我根據(jù)不同課文的要求，把作業(yè)的“老面孔”演化為多種多樣富有創(chuàng)意的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓作業(yè)能夠成為充分展示學(xué)生才藝特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性的園地。

（1）差異性作業(yè)的設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)生的差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧差生的接受能力去設(shè)計(jì)多梯級(jí)作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，也使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。

（2）個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)。我在平時(shí)的教學(xué)工作中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的家庭作業(yè)，爭(zhēng)取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面都得到切實(shí)的訓(xùn)練。在教學(xué)中。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，我設(shè)計(jì)了許多類(lèi)型的作業(yè)。

（四）把“表達(dá)”設(shè)計(jì)在家庭作業(yè)中

“口頭型作業(yè)”著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，注重表達(dá)，以提高學(xué)生的言語(yǔ)素質(zhì)，還語(yǔ)文教學(xué)姓“語(yǔ)”的本色。

（1）朗讀，背誦。這是我國(guó)語(yǔ)文“厚積”的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。“還課堂瑯瑯讀書(shū)聲”是近幾年小學(xué)語(yǔ)文教改的呼聲之一。

（2）講故事，演講。學(xué)完課文后我布置講故事，在復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)編，創(chuàng)意，加上手勢(shì)，配上音樂(lè)，講給老師、同學(xué)、家長(zhǎng)聽(tīng);演講側(cè)重于學(xué)生學(xué)有所思，有所感，以見(jiàn)聞為主要內(nèi)容進(jìn)行演講，我口說(shuō)我心。課后布置注意身邊的事，每節(jié)課前三分鐘演講，促使學(xué)生觀察、思考、搜集、整理。

（3）讀書(shū)匯報(bào)。要提高閱讀能力，只讀課文是不夠的，必須加強(qiáng)課外閱讀。教師布置閱讀題目，讓學(xué)生課后查閱，去讀書(shū)、讀報(bào)，并內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，進(jìn)行讀書(shū)匯報(bào)，匯報(bào)題目，談?wù)剝?nèi)容，說(shuō)說(shuō)想法皆可。

四、我的展望——路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索

回顧課題研究的歷程，我有成功與喜悅，也有苦澀與茫然。如：如何進(jìn)一步依托本課題的研究，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng);在作業(yè)中學(xué)生還是不可避免的存在兩極分化等等。

總之，快樂(lè)作業(yè)，減負(fù)增效是提高學(xué)生語(yǔ)文能力不可缺少的途徑，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。我會(huì)沿著這條路把我們的課題研究進(jìn)行到底，讓我們的孩子們?cè)诳蓯?ài)的作業(yè)中綻放出張張笑臉，讓可愛(ài)的作業(yè)使我們的老師和學(xué)生更可愛(ài)。