小學音樂課堂以學定教的教學策略研究

一、開題活動簡況

開題時間：2014年10月24日

開題地點：區進修學校

評議專家：霍紅、劉海云

參與人員：李暢、張健君、鮑春宇

二、專家評議要點（側重于對課題組匯報要點進行可行性評估，并提出建議）

專家評議要點：

“以學定教”是指教師依據學生的興趣、狀態、發展規律等調節教學順序，并做出教的內容方法的選擇。以學定教強調要給學生創造一個他們相對自由的學習情境，而不是先行做出“想要他們做什么的規范”。在以學定教的空間內，學生可以依照教師提供的框架，調節自己的學習進度、內容，可以選擇自己熟悉的問題、熱點來學習，可以進行適當的活動;

（一）以學定教”，就是關注學生在課堂上是怎樣學的

針對這些問題，我覺得要提高教師的課堂效率，就要做到“以學定教”，真正的關注學生在課堂上是怎樣學的，通過了解學生在課堂上如何討論、交流、合作、思考、獲得結論及其過程等學生的行為表現，評價課堂教學的成敗。

（二）“以學論教”，從關注“教”到關注“學”

新課程倡導新的學習方式，以學生自主、合作和探究為主，教師不應再充當導演的角色，而應成為學習情境的創造者、組織者，成為學生學習活動的參與者、促進者。教師要以學論教，從以往“只見教材，不見學生”的備課模式中轉變過來，花時間去琢磨學生、琢磨課堂，關注學生在課堂上可能的反應，思考相應的對策，了解學生的需要，真正上好每一節課。課堂教學不應再成為教師自我展示的舞臺，讓學生在課堂上“學會”和“會學”，才是教師的本職工作。

（三）“學”是“教”的目的，“教”要為“學”服務

對于課堂上學生不會回答、不肯舉手或者學生提出來刁難的問題，教師不應“拐彎”、“后退”、“加速”……而應給予正面的引導、回答。上一堂完美的課固然令人欣慰，但一次小插曲、小碰撞必將使學生從中獲得真知、成功的體驗、學習的興趣和信心，這些比教師在一堂課中形式上的“完美”重要得多。同時課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能，重視學生的“學”，也將帶動教師的“教”。

教師要善于當好配角，一位教師能否學會“用教材”而不是“教教材”，能否“潤物細無聲”地引導學生積極主動地參與到教學中來，能否使學生既掌握知識又提高能力更為重要。課堂教學應貫徹新課程理念，要以學生發展為中心，堅持“教為主導、學為主體，以學定教”、“學導結合、講練結合”的原則，構建互動的師生關系，實現相互溝通、相互影響、相互補充，形成一個真正的“學習共同體”。

三、重要變更（側重說明對照課題申請書、根據評議專家意見所作的研究計劃調整）

（一）以學定教”，就是關注學生在課堂上是怎樣學的

《小學音樂教育新課程標準》中要求小學音樂教育要重視音樂基礎知識以及基礎技能的學習，并將這些知識有機的滲透在音樂藝術的審美體驗之中。這就要求我們小學音樂教育工作者要把重心轉移到孩子們的興趣上，重點是培養孩子對藝術的審美能力，而不是學習幾首枯燥的歌曲。因此，如何使孩子們將對音樂的渴望轉化成為對音樂課程學習的興趣，即是“以學定教”要達到的目標。即使關注教師的行為，也是關注教師如何促進學生的學習，如教師如何組織并促進學生的討論，如何評價和激勵學生的學習，如何激發學生學習的熱情和探究興趣等，來評價教師課堂行為表現對學生“學”的價值。

（二）“以學論教”，從關注“教”到關注“學”

少年兒童的認知活動在理解層次、注意力、視覺感應、記憶、思維等方面都有著一定程度上的自我意識。我們的音樂課目的是在有限的教學實踐內，激發孩子們對音樂欣賞的興趣，讓孩子們在生動的教學中體會音樂的律動性。“以學定教”就是要在尊重孩子們不同認知風格的基礎上，讓孩子提出需求，教師起到配合、輔助、支持的作用，充分調動孩子們主動表達出自己的認知風格，從孩子的成長規律出發，改變傳統教條式的音樂教學方法。教案設計并行設計“教師教學行為”和“學生學習行為”兩大部分，將有助于教師同時注重教與學;設計“學情分析”、“課后反思”等內容，便于教師在課前分析、思考，課后總結、補充。

（三）“學”是“教”的目的，“教”要為“學”服務

課堂教學是整個教學過程的中心環節，上好課是提高教學質量的關鍵。只有提高教師每一堂課的效益，才能貫徹“以學定教”的思想。教師要善于當好配角，比起言語表達是否流暢、板書設計是否合理、情感投入是否具有感染力、教學思路是否清晰、教學設計是否結構合理、詳略得當等，“修煉內功”更重要。教師要給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得充分的發展，板書可以讓學生來寫，總結可以讓學生來做，但這依然是一堂好課，一堂學生學得“好”的課。

教與學兩個方式的改變，要求教師不斷地形成新的基本技能。如同醫生的臨床和律師的辯護活動一樣，教師的專業化技能也是教師專業化表現的特點。教師掌握的相關的教育知識和技能不再是以知識的形態來呈現，而是以行為的方式來呈現，表現為課程與教學行為的策略理性認識方式。為此，在教師專業技能培訓中，需要加強教師評價學生行為能力、交往溝通能力和使學生自我發展能力等的培養，培養的渠道主要是課堂教學。

四、開題報告

課題題目“小學音樂課堂以學定教的教學策略研究”

以學定教：是指教師根據學生的成長需要、學習準備、個性特點、發展潛能等設計、確定、實施相應的教學活動，并依據學生的學業進步程度評價和調節自身的教學行為，達到促進學生有效學習的根本目的。

“以學定教”中的“學”：指與學生學習相關的諸多要素。不僅包括學生的認知基礎，還包括學生的學習動機、學習興趣、學習經歷、學習體驗等;不僅包括學生的書本學習，還包括學生的實踐性學習;不僅關注學生眼前的學習，更關注學生長期的可持續性學習;不僅關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程。

“以學定教”中的“教”：指支持學生學習的有關教師教學活動，諸如教學目標、教學內容、教學策略、教學方法手段、教學時間和教學效果等。