創(chuàng)建小班幼兒個(gè)性化的成長(zhǎng)檔案

王玲玲

《綱要》指出：教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是“促進(jìn)每一個(gè)幼兒反思，提倡教育質(zhì)量的必要手段”，傳統(tǒng)的幼兒園教育評(píng)價(jià)中，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)存在“只重知識(shí)技能，忽略情感、社會(huì)性和交際能力的傾向”，評(píng)價(jià)方法單一，以教師的主觀評(píng)價(jià)為主，難以達(dá)到“促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展”的目的。為此《綱要》要求把“平時(shí)觀察所獲得的具有重要意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等”作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。根據(jù)這一精神，以建立“成長(zhǎng)檔案”的形式對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，成為我們探討的重要課題。

本學(xué)期，我們將“個(gè)性化”的幼兒檔案創(chuàng)建理念融入在觀察、記錄和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，并精心為每位幼兒建立了幼兒成長(zhǎng)檔案，以下是我在建立幼兒成長(zhǎng)檔案過(guò)程中的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、創(chuàng)建幼兒的特長(zhǎng)專欄，觀察記錄幼兒的成長(zhǎng)軌跡

個(gè)別化教育是相對(duì)于一致化教育而言的，也就是我們常說(shuō)的因材施教。它旨在創(chuàng)設(shè)最有利于每個(gè)幼兒得到最好發(fā)展的環(huán)境，針對(duì)每個(gè)幼兒的個(gè)別差異進(jìn)行教育。其主要特征是：教育對(duì)象的個(gè)別性和教育方法、形式的差異性?！皞€(gè)性化”的幼兒檔案創(chuàng)建理念應(yīng)融入在我們進(jìn)行觀察、記錄和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我班運(yùn)用以下幾個(gè)方面，使成長(zhǎng)檔案更加賦予個(gè)性化：

家園共育，共同關(guān)注《幼兒成長(zhǎng)檔案》：為了能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)建立幼兒成長(zhǎng)檔案的積極性，也為了讓幼兒成長(zhǎng)檔案的建立有個(gè)良好的開(kāi)頭，我們召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹了什么是《幼兒成長(zhǎng)檔案》，宣傳建立成長(zhǎng)檔案的好處，讓家長(zhǎng)了解到這種新的教育評(píng)價(jià)方式的意義，以取得家長(zhǎng)的支持與配合。并向家長(zhǎng)發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，了解家長(zhǎng)的所需，及幼兒的在家個(gè)性特點(diǎn)，以便我們更好的合作建立幼兒成長(zhǎng)檔案。通過(guò)對(duì)第一階段的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)和分析，我們了解到家長(zhǎng)較為關(guān)心的是幼兒在園的一日生活表現(xiàn)及在園的個(gè)性發(fā)展和如何更好的發(fā)揚(yáng)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，以此促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。這正好與我們幼兒園的教育理念及《綱要》精神相符合，為我們建立檔案工作指明了方向。因此，我們就從幼兒一日生活的各個(gè)方面去觀察、收集、記錄幼兒的表現(xiàn)，從中挖掘幼兒的個(gè)性特點(diǎn)以點(diǎn)帶面促進(jìn)幼兒整體的發(fā)展。

邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)制作檔案的封面，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性：初步建檔，就有好的開(kāi)端。為了鼓勵(lì)更多的家長(zhǎng)參與幼兒成長(zhǎng)檔案的創(chuàng)建活動(dòng)，我們利用開(kāi)家長(zhǎng)開(kāi)放時(shí)間，展示了一部分幼兒的成長(zhǎng)檔案。通過(guò)一系列的交流活動(dòng)，不但拓展了創(chuàng)建幼兒成長(zhǎng)檔案的思路，增強(qiáng)了家長(zhǎng)的參與意識(shí)，還在一定程度上保證了幼兒成長(zhǎng)檔案的全面性與真實(shí)性，為幼兒的成長(zhǎng)留下了一份珍貴的資料。我們還請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒欣賞別的小朋友設(shè)計(jì)的封面，并請(qǐng)家長(zhǎng)投票，評(píng)出不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，例如：健康寶貝封面、個(gè)性化封面、可愛(ài)的小動(dòng)物封面等等獎(jiǎng)項(xiàng)，這樣更加調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性。

二、根據(jù)幼兒實(shí)際發(fā)展水平，進(jìn)行全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)

為了改變以往教師在觀察中的盲目性，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，使我們的評(píng)價(jià)既能全面了解每位幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，又能兼顧到幼兒的個(gè)體差異，首先，我們根據(jù)小班幼兒每月的實(shí)際發(fā)展水平，在月初制定了本月幼兒發(fā)展評(píng)估標(biāo)準(zhǔn);其次，根據(jù)個(gè)別幼兒在某一方面的興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)或薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)全面評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，包括目標(biāo)的刪減和補(bǔ)充，增加幼兒的每月個(gè)體發(fā)展目標(biāo)，既體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性，也反應(yīng)了評(píng)價(jià)中的個(gè)體性，使教師能帶著明確的目的性去觀察幼兒。

從幼兒的身邊尋找活動(dòng)內(nèi)容。比如，在美工活動(dòng)中利用顏料、印章、小刷子來(lái)畫(huà)手印花、畫(huà)西瓜籽、裝飾小豬衣服等，然后把幼兒作品展示出來(lái)，并把特別有意義的內(nèi)容批上不同內(nèi)容的評(píng)語(yǔ)，同時(shí)把它們作為檔案資料保存。

根據(jù)幼兒發(fā)展?fàn)顩r，制定活動(dòng)主題。比如，秋天到了，這正是蔬菜豐收的季節(jié)，班里許多寶寶有挑食的現(xiàn)象，我們根據(jù)教育主題“我認(rèn)識(shí)的蔬菜”，我讓幼兒帶著問(wèn)題回家找認(rèn)識(shí)的蔬菜，與媽媽共同搜集蔬菜圖片，帶到幼兒園與同伴共同辨認(rèn);我們還邀請(qǐng)保健室的老師為小朋友講蔬菜中的成分，小朋友聽(tīng)了都紛紛說(shuō)，我要多吃蔬菜，吃了蔬菜牙齒不流血、眼睛亮、不感冒;開(kāi)飯了，我們會(huì)用很誘人的話語(yǔ)介紹今天的飯菜、介紹里面的營(yíng)養(yǎng)成分，引起幼兒的興趣，鼓勵(lì)幼兒不挑食、多吃飯菜，對(duì)不挑食的幼兒我們會(huì)送她一朵小紅花，以示鼓勵(lì);自從開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)，許多家長(zhǎng)反映自己的寶寶回家后也會(huì)模仿老師的樣子介紹食譜、介紹里面的營(yíng)養(yǎng)成分，最重要的是孩子吃飯不挑食了，家長(zhǎng)非常高興開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)。

從幼兒的言行中捕捉成功信息。比如，在游戲活動(dòng)中教師要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行觀察，鼓勵(lì)孩子大膽探索、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師一旦發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，就要及時(shí)給予肯定贊賞，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也要及時(shí)加以引導(dǎo)。例如在玩活動(dòng)區(qū)時(shí)，幼兒初步會(huì)用積木搭出小房子，玩橡皮泥時(shí)幼兒會(huì)用它卷成一個(gè)荷葉卷，像這種活動(dòng)可采用記錄的方式、也可以用拍照方式，把孩子的優(yōu)秀美好的一面保留下來(lái)。

評(píng)價(jià)的目的是什么，怎樣的評(píng)價(jià)才是有效的？在建立檔案的過(guò)程中，我也一直在學(xué)習(xí)和思考，不斷端正著自身的觀念。如果說(shuō)，從以前的“只關(guān)注教師的行為到關(guān)注幼兒的行為”是一個(gè)轉(zhuǎn)變的話，那么由現(xiàn)在的“關(guān)注幼兒的行為到關(guān)注教師自身的行為”又是一個(gè)重大的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)并不是貼標(biāo)簽或者評(píng)判出是與非、好和壞，而是以客觀為準(zhǔn)繩，全面地了解孩子的所長(zhǎng)所短（包括情感、態(tài)度、能力等），這一點(diǎn)，即是關(guān)注孩子的行為，但了解了、關(guān)注了，其目的才是最關(guān)鍵的：即通過(guò)評(píng)價(jià)確認(rèn)幼兒的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，了解群體中每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，及時(shí)進(jìn)行有效指導(dǎo)、調(diào)整教育行為，讓每個(gè)孩子都有成功感，得到發(fā)展，這也就是從關(guān)注孩子將焦點(diǎn)再聚集在教師的行為上。通過(guò)這樣的反復(fù)，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的反饋-矯正功能，幫助教師判斷教學(xué)過(guò)程的有效性，對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，使我改變了以往評(píng)價(jià)與指導(dǎo)脫節(jié)的做法，在評(píng)價(jià)中樹(shù)立指導(dǎo)意識(shí)，不斷在教學(xué)中調(diào)整行為（包括教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的選擇等），將評(píng)價(jià)與指導(dǎo)緊密結(jié)合起來(lái)。

以上則是我們?cè)谔剿饔變撼砷L(zhǎng)檔案的創(chuàng)建過(guò)程中一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，可能其中還有許多值得繼續(xù)探討的方面，在這與大家做一次交流。相信只要我們老師細(xì)心去探索與實(shí)踐，就可以在小班幼兒成長(zhǎng)檔案的創(chuàng)建工作中出現(xiàn)更好的智慧火花，從而使我們的教育評(píng)價(jià)日趨走向完善化。