如何更好地表現舞蹈的音樂情緒

呂姍姍

摘要：舞蹈是幼兒師范職業中專的專業課中最重要的幾門課之一。而對于幼師學生來說，舞蹈的學習注重的專業性并不一定很強，關鍵在于通過舞蹈的學習，學習舞蹈的律動，感受舞蹈的情趣，并能在以后的對幼兒的教學中表達出來。因此，在舞蹈的學習中，要更多地關注學生的舞蹈情緒感受。

關鍵詞：音樂；動作；情境；舞蹈情緒

一、通過舞蹈音樂確定舞蹈情緒

芬蘭于韋斯屈萊大學音樂系開展的一項研究表明，舞蹈動作能反映音樂情緒。不同的運動特征和音樂中的情感表達間存在明顯的相關性，人們不僅能在大腦中處理音樂所表達的情緒，并且身體隨音樂所做的動作也是音樂情緒的反映。音樂對于舞蹈來說就是氧氣。有了音樂，舞蹈的更有意義，更有活力。往往音樂也決定了舞蹈的性質和情緒。例如：《紅色娘子軍》的音樂一響起，給與觀眾的就是激昂的，戰斗的，連續不斷前進的進行曲風格。此時，出現風花雪夜，你儂我儂的舞蹈場面就會讓人覺得很不搭調，南轅北轍。如果配以有力度，整齊劃一的戰斗動作，不僅符合音樂情緒，更能從視覺上引起觀眾的共鳴，形成心理感受的統一。 再比如歌曲《歡聚一堂》，歌曲本身的音樂就是歡快的，舞蹈演員跳這個舞蹈的時候，一定是喜悅的情緒，再配以扇子手絹彩帶等道具，就能表現歡聚一堂的快樂。反之，會讓人覺得不搭配。

舞蹈動作會受到音樂情緒的影響，舞者會在舞蹈音樂中用準確地舞蹈語匯表達情緒。大多數人在聽音樂時也會受到情緒的影響。當人們看到舞者隨音樂起舞時，彼此之間也在進行著情緒上的交流。音樂是舞蹈的聲音，舞蹈則是音樂的形體，他們是不可分割的整體，共同完成塑造藝術形象的任務。每個舞蹈組合的情緒、情感都是不一樣的，教學中可以通過對比來提示學生對舞蹈組合情緒情感的理解和表達。拿藏族舞蹈來說，踢踏舞《庫馬拉》活潑歡快，節奏感強，要求情緒、情感的表達是朝氣陽光、精神抖擻，而《卓瑪》組合抒情優美，節奏緩慢，要求情緒、情感的表達是充滿愛意。在藏族舞教學中可以通過這兩組音樂的感情色彩的比對，來啟發學生動作情緒情感的表達。因此，在教學中，舞蹈組合的學習要從音樂的學習開始，要多讓學生感受音樂，讓學生自己體會音樂帶給自己的情緒，從音樂中找出觸動自己的結合點，為自己的舞蹈情緒做準備。

二、通過舞蹈動作表達音樂情緒

舞蹈是人體動作的藝術。它通過有節奏、有組織和經過美化的流動性動作來表情達意。舞蹈動作，是舞蹈藝術最基本的表現手段，是經過藝術提煉、組織和美化了的、富于鮮明節奏感和韻律感的人體動作，它來源于對人的各種生活或情感動作以及大自然各種運動形態的模擬，但又是對現實生活動作及大自然運動形態的提煉、凝聚與升華。

舞蹈和其他文藝形式一樣，不僅注重形式美感，還十分注重思想情感內涵。充分、深刻地表達人的情緒、情感，是舞蹈作品的重要功能之一；而情緒、情感的表現，則取決于舞蹈演員的舞蹈動作。

例如：幼兒舞蹈《小木馬》，當聽到小木馬這首歌的時候，學生們會對音樂進行分析，發現這首歌曲的情緒還是比較愉悅的，節奏也適中。各組同學在嘗試用不同的動作表現《小木馬這首歌》。有人用柔臂，有人用筷子舞，有人用肩部動作。后來大家發現，用硬腕的動作配以馬步跑跳更合適，更能表達孩子們喜歡小木馬的心情。可見，確定了音樂的情緒就要配以準確的舞蹈動作。引導學生完成正確的舞蹈動作才能夠表達正確的藝術內涵。

很多舞蹈被人們記住，很大原因就是其中的經典動作讓人過目不忘。《秦俑魂》是個經典的舞蹈，其中表現兵馬俑的一串經典動作，至今還讓很多舞者模仿。通過這些動作的展示準確的變現了兵馬俑的姿態和秦朝士兵的威武，舞蹈的情緒把握的恰如其分。

三、設定情境升華舞蹈情緒

藝術來源于生活，生活是藝術創作的源泉，舞蹈作品、舞蹈形象的產生都是從生活當中來的。舞蹈就是把生活中的場景用藝術的方式表現出來。在教學中，應該多讓學生們想感受生活，從舞蹈動作中找到生活影子。把生活中的情緒帶到舞蹈中來。一次我在教《打水的姑娘》傣族舞蹈組合。當我提到踢水，玩水的時候，學生們發自內心的笑容和快樂的情緒感染了我。對于跳踮步的動作我并沒有過多的講解，但是就是因為生活中的經歷讓學生們模仿跳踮步時感到比較容易，也很貼近生活。在快慢板連接部分，我又讓大家感受潑水節的快樂，從而引出潑水的動作。學生們玩得很快樂，從玩中，大家摸索著創編了連接部分的動作。完成組合后，我有提問了《打水的姑娘》快慢板情緒的不同，學生們能準確地說出情緒的變化，因為從連接部分的潑水環節，就讓他們感受到快樂的情緒在增加。直到下課，大家還在交流潑水玩水的感受。

四、利用道具幫助學生表達舞蹈情緒

1.教師利用教具引導學生感受舞蹈情緒。舞蹈是一種言傳身教的教學，教師的一舉一動決定了學生對于舞蹈的學習的熱情和掌握的程度。所以，教學的方法很重要。對于提高學生對舞蹈情緒的感受方面，可以采用一些教具來彌補語言表達的不足，和加強學生的情緒感受。在我教授傣族舞蹈《打水的姑娘》這節課時，當教到踮步部分時，學生們雖然可以根據我描述的要領完成踮步動作，也能夠配合上半身動作，但讓學生配合著音樂完成快板動作時，學生們對于節奏的把握并不是很準確，這就影響到了學生對快板動作的情緒的把握。我利用了教具“鈴鼓”之后，學生們明顯可以準確的感受音樂的節奏，并能跟著節奏感受強有力的鼓點，動作的力度也增加了，更重要的是，當學生聽到鈴鼓打的節奏，很悅耳很開心，對于快板快樂的情緒也有了更好的表達。這節課“鈴鼓”就起到了引導學生感受情緒的作用。

2.學生舞蹈時利用道具增加舞蹈情緒的的表現。在學生練習舞蹈組合時，道具的運用也能很好的幫組學生增強表現力，達到增強表現舞蹈情緒情感的目的。《扎彩燈》是東北秧歌幼兒舞蹈。舞蹈的內容是表現孩子們過年扎彩燈，掛彩燈的快樂場景。編舞者很巧妙的把東北秧歌的手絹轉變為孩子們手中的彩燈，這樣一來，掛彩燈，扎彩燈，提彩燈，這些動作就生動的展現在了觀眾面前。學生在練習的時候，也能手握手絹如同手提彩燈，更有身在其中的的感覺，手絹這個道具就對學生們表現扎彩燈的情緒有了很大的幫助。

藝術本來就是要很有表現力的，舞蹈的美與不美，不在于動作的難易程度，要看這支舞蹈是否能夠打動人心。在幼兒師范類舞蹈課的教學中，情景設定很重要。用生活中的點點滴滴引導啟發學生，讓這種自然流露的情緒加入到舞蹈組合中，相信這樣的真情流露更能打動觀眾。

幼師畢業的學生，以后面對的是祖國的花朵。在舞蹈教育方面，要強調多讓孩子們感受舞蹈的快樂，并且能傳遞快樂。舞蹈的技巧固然重要，但我們更要教會孩子們用舞蹈的方式，感受不同的情緒，表達內心的想法，多去觀察生活，感受生活。把舞蹈藝術和平常生活相結合，準確把握舞蹈的情緒，探索不一樣的舞蹈情感。

【參考文獻】

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