音程教學拾貝

于春光

摘要：音程是基礎樂理教學過程中的一個難點，如何克服這一難點是整個樂理教學的關鍵，本文將根據本人多年來的教學經驗，通過充分運用生活當中的一些實例，并結合音程本身的一些規律，使這一看似難以解決的問題得以圓滿的解決。從而使音程教學變得易如反掌，不再成為音樂基礎理論教學的瓶頸。

關鍵詞：音程的概念；音程的級數和音數；音程自身規律特點

音程是基礎樂理教學中的一個重要環節，它是通向多聲部音樂的一個橋梁，學習的過程也是引導學生從單聲部音樂向多聲部邁進的艱難過程。多年來的教學經驗告訴我，充分利用生活當中的種種實例，拉近學生與音程的距離，再結合音程教學和音程自身的一些規律特點，音程中的許多復雜問題是會輕而易舉地得到解決的，往往會有事半功倍的效果。

一、音程的概念

在基礎樂理中，音程之前的所有知識點都是建立在單聲部音樂基礎之上的。學生對單一聲部音樂的固有觀念，障礙著他們對帶有鮮明多聲部音樂特點的音程的認知和理解，尤其是對于音程概念的理解，學生往往是深感抽象與神秘甚至是深不可測的。在講解音程的概念這一內容時，千萬不能脫離學生的實際認知水平和理解能力，用自己的頭腦代替學生去思考，從而直奔主題，看門見山地去講，那樣只會事與愿違，得不償失。應該多了解學生的實際情況，循循善誘，多結合生活當中的例子， 設身處地的消除學生對與音程概念的神秘感才是第一要務。通過細心研究，我們不難發現：音程概念的建立其實是借用了生活當中路程的一個概念。比如：從北京至上海是1200公里。把北京作起點，上海作終點，起點到終點的這段距離我們就把它稱為路程。再結合我們音樂當中所使用的樂音，它們之間是有高和低的差別的，那么樂音和樂音之間音高之間的距離很自然地就被稱作音程，這也就是音程的概念。通過生活當中的一個實例，輕而易舉的就把看似復雜而又抽象的一個音程概念問題給講透了。繼而我們再把路程中的起點和終點喻作音程的“根音”和“冠音”，先后出現的稱為“旋律音程”，同時出現的稱為“和聲音程”， 即具體又形象，無論是從音程的概念到音程的構成，清澈透底，一氣哈成。學生們可以說是在非常輕松自如的情況下認識并牢固掌握了，事半功倍。

二、音程的級數和音數

音程既然是樂音與樂音之間的距離，那么計算音程的距離將成為我們下一步學習音程的主要研究方向。如何來計算音程的距離呢？我們仍然可以借用路程的概念來加以闡述。路程距離的計算通常是以米或公里作為一個單位來計算的，從起點到終點有幾個單位這段路程就是幾米或幾公里。那么音程能不能采取這種方法來計算呢？比較直觀的方法就是看音程從根音到冠音包含了幾個音級，我們通常把級叫做“度”， 音程中包含幾個音級就是幾“度”音程，這也就是音程級數的由來。單純依靠音程的級數是不是就能精準地計算出音程的距離了呢？不是的，我們以3-5和5-7兩個音程為例，同樣都是三度，但兩個三度音程所包含的全音和半音數是不一樣的，這也就是音程的音數，兩個度數相同的音程，音數如果不同，兩個音程的距離也一定是不一樣的。正是基于這一原因，一開始就要讓學生明確這樣一個觀念：音程的計算必須要有兩個因素的參與，即音程的度數和音數，兩者缺一不可。這一點是有別于路程的計算方式的，最根本的原因是路程的計算單位是唯一的，而自然音級中各相鄰音之間的距離不是對等的，有的是全音，有的是半音。明確了這一點，音程的計算就應該不成問題。然而，在實際的教學過程中，這恰恰是出問題最多的一個環節。原因并不在音程的度數和音數本身，因為孤立地去講音程的度數或音程的音數這兩個概念時，學生掌握起來易如反掌，就像做算術題一樣簡單。問題的關鍵是出在學生實際運用過程中常把兩個概念混淆。如果能用一種科學而又簡便的方法清晰地區分出音程的度數和音數的話，這一章節的講授就大功告成了，這也是解決這一難題的關鍵。我的經驗仍然是借用生活中的實例來加以解決。比如生活中我們在說明A點到B點的距離時，常常是以幾棵樹為單位來描述的。例如：從A點到B點距離是5棵樹，但也許是6棵樹或者4棵樹，究竟是6棵樹還是4棵樹，完全取決于樹與樹的間。我們如果把“樹”比做音程的度數，再把“間”比做音程的音數，涇渭分明，“樹”和“間”就很難混淆了。實踐證明經過這樣的講述，學生們再也沒有出現過將音程的度數和音程的音數相混淆的問題，立竿見影。

三、音程的名稱、性質和類型

音程的度數和音程的音數決定了音程的距離，音程的距離又決定了音程的名稱、性質和類型。為了精準地表達音程的名稱、性質和類型，根據音程的命名法則，我們還必須在音程的度數前加上“大、小、增、減、純”等說明性的文字。盡管我們根據一度、四度、五度、八度都是以“純”來命名，二度、三度、六度、七度則根據其所含音數的不同，分別以“大”和“小”來區分的原則，為方便學生記憶，運用了“一四五八純音程，二三六七大小分”的順口溜，但在實際的運用過程中，學生不得不面臨另外一個難題，就是把計算好的音程，主要是音程的音數，只有通過對照教科書中提供的音程的名稱、性質和類型表，才能最終確定音程的“大、小、增、減、純”等。這樣不但繁瑣，而且還會給學生增添了大量記憶音程音數的負擔。為解決此難題，我利用音程自身的規律和學生們熟讀自然音級結構的有利因素，采取了以下方法：即以中央C（do）為根音，分別向上與基本音級中的各音分別構成音程。我們不難發現，從中央C（do）到各音的音程只有兩種，而且“非大即純”。以此類推，再根據音程的擴大與縮小的規律，啟發學生：知道了大音程的音數，比之少 音數的小音程的音數自然也就能夠推算出來，與純音程度數相同而音數相差的增、減音程的音數，更是一目了然。緊緊抓住音程自身的規律，舉一反三，靈活運用，絲毫不用死記硬背就全面掌握了各類音程的音數問題。多年來的教學實踐證明，這是一個學習和掌握音程音數十分方便而又十分準確，并且行之有效的好方法。

綜上所述，音程的確是基礎樂理教學過程中的一個難點。但我們恰恰充分地利用了音程自身的一些規律和特點，順勢而為，通過深入細致的探索與挖掘，巧妙地結合生活當中的一些實例，輕松自如地破解了這一難題。并且把看似枯燥乏味的樂音理論課給講活了，這不僅大大提高了學生的學習積極性和創造性，對于樂音理論課的講授形式來講，也不失是一種改革與創新，這僅僅是解決了一個理論上的問題。音程教學的實踐性很強，音程理論知識要與音程實際聽辨練習結合起來，高度樹立多聲部音樂的概念。

【參考文獻】

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