幼師院校學生心理健康問題探析

宋彩

摘要：當前，學生的心理問題越來越受到社會的關注，但是作為特殊性質的幼師學生的心理的關注度占比卻很小。筆者首先對幼師學生心理健康問題進行概述，而后對幼師學生心理狀況原因及特點進行分析，最后提出了幼師學生心理健康教育的對策。

關鍵詞：幼師學生；心理健康；成因；對策

一、幼師學生心理健康問題概述

根據聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WTO）的定義，心理健康不僅指個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮。個體的心理健康的標準不是靜止，固定不變的。心理健康的標準是在不斷的更新，它隨著時代的進步和社會的變遷而具有不同的涵義，從而更加準確完善。確定心理健康的標準必須以良好的社會適應性為依據，對于不同社會群體，其心理健康的標準也因此體現出其特殊性質。幼師學生心理健康的標準，除包含一般大眾的心理健康特點的共性外，還同時體現出其特殊性。目前我國多數專家學者的趨向于共同的聲音有以下幾個方面，也即心理健康的標準：現實的認識自我，承認自我，接受自我；現實的合乎常理的認識與反應，有效的控制乃至自己的觀念與行為；對挫折有較高的承受能力，具有正常的自我防御機制；行為方式和社會角色相一致，符合常規(guī)；長長的健康交往；統(tǒng)一的人格，心理保持延續(xù)性。

在了解了幼師學生心理健康問題，我們發(fā)現，我們的心理健康教育多強調的是一種理論形式的模式，沒有很多元化的實施，尤其是在幼師這個學前教育的實施者行業(yè)中處于夾縫生存的“孩子”來說，心理健康非常具有重要的研究意義。

二、幼師學生心理狀況原因及特點分析

幼師學生的心理狀況形成的原因是諸多方面造成的，5年制的幼師院校學生的年齡段在高一和大二之間，特殊的年齡層次使其特點也尤為明顯。

首先是大眾傳媒。普遍傳播追求商業(yè)價值，忽略了分辨能力弱、模仿能力強的受眾，對幼師學生造成視覺和精神污染。其次是工作環(huán)境壓力。現在人才競爭越來越激烈，畢業(yè)后職業(yè)成就和勞動付出不同步、不均衡現象也會讓其心理產品無價值感。再者是校園環(huán)境。學校文化氛圍籠罩下的教育方式和管理制度，與學生需求的沖突以及社會和校園中一些不良的文化環(huán)境給幼師生帶來許多的負面影響，都會讓幼師學生從傳統(tǒng)、習慣及行為方式等產生不和諧的精神格調。最后是家庭環(huán)境。家庭缺陷，家庭氛圍不和諧等原因造成的孤僻、自卑感以及其他原因造成的性格缺陷。渴望與他人一樣具有平等的社會地位卻在內心掙扎的矛盾心理，從心底影響他們的心理健康。

幼師學生處于青春期，生理、心理迅速發(fā)展，是一個非常容易躁動的群體，叛逆心理、青春期的懵懂感情都會使其心理健康產生很大的波動。幼師學生的思維能力發(fā)展很迅速，但辨證推理尚未完全成熟。由于經驗不足，人們很容易把各種抽象的原則，如公平、正義、犧牲、忠心等常做出不成熟的批判。自身對環(huán)境的適應能力弱，讓其對進入社會所帶來的恐懼加大，難以體驗自我價值，使其心理承受能力受到損害，對其心理帶來的消極影響也顯現無疑。幼師學生在心理發(fā)展階段存在著坦率與封閉的矛盾，一方面期盼得到人們的理解，與知心人愿意敞開心扉，說話坦誠直率，另一方面把注意力集中在自己的內心世界上，暴露出心理閉鎖性，不善于與人交往，為人處事能力較差，存在著社交障礙。

三、幼師學生心理健康教育對策

（一）培養(yǎng)學生心理健康意識 提高自身綜合能力

學生心理健康意識的提高，老師和家長僅起到輔助作用，真正是要發(fā)動學生本身的主觀能動性，通過自我完善才能更好地、積極地確定正確的人生態(tài)度，提高自身綜合能力，把自己培養(yǎng)成多樣化的角色。摒棄虛假的、封閉的思想，讓心理人格更加健全，勇于表現真實的自我。讓幼師學生始終不放棄自我激勵，追求自我獨立自我實現的意識。

（二）改革考核模式 培養(yǎng)學生產生認知感

不管是新的還是傳統(tǒng)的教學模式，考核都是必須的。考核是對幼師學生學習效果，老師教學效果，課堂教學設計的適應性的一個檢驗手段。隨著人才培養(yǎng)模式的改革和開放式教育，考核的方式也多樣化。根據課程對知識的要求和應用程度來確定合適的考核方式。比如，對必須掌握的基礎知識采取封閉式，對應用能力要求高的可采取部分開卷或者是實踐考核。對考核結果的評定方式也要有所創(chuàng)新，注重“基礎、能力、創(chuàng)新”等方面，確定動態(tài)的評分原則。考核不一味注重結果，而注重過程。過程考核可從“課程的參與情況+互動情況+平時測驗+實驗/實踐情況”每個模塊給予不同權重，避免了一紙定成績的考核方式。多元化的考核制度根據幼師學生心理的特點，在教學和考試中充分讓其所學到的知識靈活運用，使其更加有主動性，產生更大的興趣。在充分利用這些知識進行變通后，直接或者間接的幫助學生更有效的掌握，從而培養(yǎng)學生的認知感。

（三）因材施教 抓住教育關鍵點

教學中要根據不同學生的認知水平、自身綜合能力等，選擇適合學生的不同的教學方式，從而有針對性的突出學生長處，彌補不足，從而抓住教育的關鍵點，激發(fā)幼師學生的興趣，增加他們的信心，促進其全面發(fā)展。

“因性而教”古代女子不能和男子一同教育，所以不存在“因性而教”一說，但社會發(fā)展到今天，顯然“因材施教”應涵蓋 “因性而教”。男女生理和心理存在著差異，女生在心理發(fā)展上較男生2年，處于幼師五年制的學生來說，男生的優(yōu)勢開始突顯。所以，老師應看到男女生各自的優(yōu)勢，因勢利導，幫助他們分別保持和發(fā)展各自的優(yōu)勢，共同進步。

“因齡而教”根據皮亞杰的認知發(fā)展四階段說，各年齡階段都各有其特征，因此對不同年齡階段的幼師學生，老師要因年齡特征而進行教學。幼師的學生年齡跨越高一到大二，是一個從認識到認知的過程，不能采用相同的教學方式，應區(qū)別對待。

因能力的個別差異而教。學生的學習能力各不相同，有大有小，老師應加以觀察就會發(fā)現，基本上呈常態(tài)分布：兩頭小，中間大的特點。有的人能力結構也不同，比如有點人想象力很好，但是不善于記憶，有的人記憶能力超強，但卻不善于邏輯等。要根據不同的能力所產生的差異化，采用不同的方式，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢。

因性格施教，每個人有不同性格，很多學習不好的根本原因往往是性格造成的，而且不同性格的人對于學習的方式和內容的敏感度也不一樣。對于性格孤僻的學生要給予引導，讓其感受到溫暖。對于性格活躍的學生，要鼓勵其活躍性，感染更多的同學，讓大家在快樂的氛圍中學習、生活。