以人為本，立德樹人

康月磊

摘要：高校德育工作是一個體系，在這個體系中存在著可控因素和不可控因素。本文分析了在“以人為本，立德樹人”新形勢下，德育工作存在的可控與不可控因素，并從注重德育隊伍建設、加強校園文化建設以及完善德育評價體系三個方面對如何利用可控因素抵御不可控因素帶來的負面影響做了探究。

關鍵詞：人以為本；立德樹人；高校德育；可控與不可控因素

黨的十八大報告進一步明確了教育方針，即堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。首次將“立德樹人”作為教育的根本任務，是對十七大“堅持育人為本，德育為先”教育理念的進一步深化，同時明確了今后教育改革發展的方向。以人為本，就是要尊重人、理解人、關心人，就是要不斷滿足人的全面發展的需要，立德樹人，就是要樹立德業，《左轉》記載：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽”。[1]立德是樹人的基礎，也是成才的基礎，堅持立德樹人，堅持德育為先，才能促進學生的全面發展，才能培養學生的全人格，才能讓每個學生成才。那么在高校德育工作中，我們就要考慮，如何在以人為本，立德樹人教育理念的指導下，充分利用德育工作中的可控因素（controllable factor）來抵御不可控因素（uncontrollable factor）的變化所帶來的損失和影響。

在高校德育工作這一體系中，存在可控因素和不可控因素。顧名思義，可控因素指的就是在一定范圍內人力可以控制和改變的因素，而不可控因素指的則是水平不可人為地嚴格加以調控的、無法通過實驗選擇出其最佳水平的因素?？煽匾蛩睾筒豢煽匾蛩厥窍嗷ヂ撓?、相互促進的，可控因素如果做得不好，很可能會轉化為不可控因素，相反，如果不可控因素能夠得以很好的利用，則可以更好的鞏固可控因素的成效。所以，在高校德育工作中，我們一定要做好對可控因素和不可控因素的分析，以更好的貫徹以人為本，立德樹人的教育理念。

一、高校德育工作中的可控因素

高校德育工作中的可控因素，廣義上來說，可以包括學生在學校內受的所有影響。大致可以分為以下三類：

其一是“人”的因素，即德育教育隊伍層面

德育教育隊伍是一個體系，不能僅僅局限于講授德育課程的任課教師，當然要以任課教師為主導，還應該包括以校長為代表的校內行政官員，包括教研人員和教輔人員。只有這些人員的通力配合，只有這些人員不斷提高自身的道德修養和理論實踐水平，才能為學校德育工作創造一個良好的育人環境。

其二是“文化”因素，即校園文化層面

文化的定義很廣，在這里我們將文化分為四個層面來理解，第一層精神文化，第二層物質文化，第三層制度文化，第四層行為文化。校園精神文化是校園文化的核心與靈魂，是由學校的學風、教風和校風綜合體現出來的全體師生共同享有的一種價值觀念、道德和行為規范，其核心是凝聚著全體師生的價值取向、道德規范和精神追求。校園精神文化主要是“通過校園精神的凝聚作用和價值觀的整合機制，把師生不同的意識、信念、感情綜合為一個整體，使師生在校園文化中獲得一種歸屬管，形成對學校的認同感、自豪感和責任感” [2] 校園物質文化是大學精神文化的載體，是大學文化的外在標志。校園物質文化主要是指具有豐富文化內涵的能反映學校發展歷史和學校校園精神的物質設施。校園制度文化包括學校的教學、科研等的規章管理制度、群體規范等內容。校園行為文化則是校園精神的外化。校園文化的各個層面是一個有機聯系的整體，它們之間相互作用，相互制約，共同體現著校園文化的有機整體性。

其三是“制度”因素，德育評價體系層面

關于德育評價，我們認為魯潔、王逢賢對德育評價的含義界定較為全面，即“德育評價是人們依據一定的評價標準，通過科學的方法和正確的途徑，多方面搜集適當的事實性材料，對德育活動及其效果的價值作出判斷的過程” [3] 高校德育工作不僅僅要注重實施過程，更應該重視其實施的效果。一個完整、科學的德育評價體系是一個學校德育工作的聽診器、方向盤、指揮棒。評價體系出現問題，德育工作必將受到較大的影響，收不到應有的效果。

二、高校德育工作中的不可控因素

高校德育工作中的不可控因素，主要指的是學生在校外受的影響。大致的因素包括以下幾個方面：

其一，來自社會實踐活動的因素

社會實踐活動主要是學生利用假期有目的的進行的一種社會參與活動，既有政治活動也有社會服務活動。學生通過參與這些活動，增長了見識，增強了社會責任感，但同時，學生難免也會受到一些消極思想的影響，而這些正面和負面的影響是高校德育工作中所控制不了的因素。

其二，來自大眾傳媒的因素

大眾傳媒在信息技術迅速發展的今天，對社會和個人的影響都日益增強，特別是互聯網的普及，使得大眾傳媒的媒介無時不在，無處不在。大眾傳媒所具有的平等、自主和開放等特性吸引了越來越多的大學生，對大學生的影響力也越來越大，從某種程度上甚至超出了學校德育的影響力。但我們也應該看到，隨著大眾傳媒功能的強化和形式的分化，其負面影響也越來越大。而要面對大眾傳媒的挑戰，高校德育工作就要適時變革。

三、高校德育工作中利用可控因素抵御不可控因素的理性思考

以上分析了高校德育工作中的可控與不可控因素，那么如何在以人為本、立德樹人的德育理念下，更好的利用可控因素抵御不可控因素的變化帶給德育教育的損失、矛盾、困難則是我們今后德育工作面臨的一個難題。

首先，我們要注重德育教育隊伍建設

德育教育隊伍在高校德育工作中具有主導地位。作為一名德育工作者，首先需要具備一定的人格特征，需要富于熱情和同情心，對學生極為熱情而又體貼他們學習、生活的辛苦，需要富于激勵和想象的傾向性，需要富于對工作認真負責的態度。其次注重做學生德育工作的特點，做學生德育工作不是可有可無、不可能一勞永逸，一陣風式的教育是徒勞的，沒有效果的，是違背教育規律的。做學生工作要理論和實踐相結合，要對學生進行思想品德的啟發、引導、影響和教育，要對學生動之以情、曉之以理，以理服人，以理育人，用道理來培養人、來育人，真正說到心坎上，說到心眼里去，長期堅持，系統有序，做到“潤物細無聲，滲物細無痕”。在德育工作中，只有針對不同的學生采取不同的方法，對其進行正面教育，真正做到入腦、入心，形成學生穩定的心理特征，才能使學生對不可控因素有一個免疫的能力，使其終身受益。

其次，我們要加強校園文化建設

校園文化在德育教育工作中起著關鍵的作用。從某種程度上來劃分，可以將學生在學校接受的課程分為兩大類，一類是顯性課程，即學生接受到的書本知識，掛在學生課程表上的課程，另一類可以稱之為隱性課程，即校園文化，對學生有一種潛移默化的影響，大到學校的各式各樣的建筑，小到干凈整潔的校園小路，都在無形中給學生很深的影響。

荀子在《勸學》篇中有這樣的話：“蓬生麻中，不扶自直”就是一個很形象的比喻。蓬是一種很軟的草，但生在麻地里，不用扶持，自然就會挺直。可見古人都懂得環境的重要性，可見校園文化對學生產生的影響之巨大。試想一下，如果校園風氣很好，班風很正，學生在這樣的環境中成長，他也會“不扶自直”的。加強校園文化建設，要從兩個方面入手，一方面是有形環境的建設，主要包括校園建筑、文化設施、環境布置等。學校要“美化校園環境，提升校園品位，精心打造詩情化、藝術化、哲理化、人性化的人文空間。” [4]要讓學生在優美舒適的環境中受到熏陶和教育，時時感受到高雅的藝術氣息，時時去發現美、追求美。另一方面是無形環境的建設，涉及到校風校訓、教風班風、人際關系交往、群體理想信念等。要對學校有準確的定位，要有自己的特色，要有適合學校特點的規章制度，要根據學校的發展歷史、背景來對學生進行因材施教，要將社會主義核心價值體系所倡導的價值觀以不同的形式形成學生所認可的穩定的心理特征。總之，只有加強校園文化建設力度，塑造良好的校園文化氛圍，才能對學生進行文化熏陶，達到潛移默化的影響。

最后，我們要完善德育評價體系

在德育教育工作的可控因素中，我們已經提到了德育評價體系的重要性。但傳統的德育評價體系往往評價模式單一，缺陷比較大，主要的評價方式就是通過考試，將成績作為對學生的評價依據。在這種評價體系下，學生可能得到的分數比較高，但學生的修養和道德素質并不一定盡如人意。 因此，完善德育評價體系對德育教育工作至關重要。我們應將學生的日常表現納入考核目標，要以理想和信念教育為核心、以愛國主義教育為重點、以基本道德規范為基礎、以全面發展為目標，制定關于德育評價的評價量表，以此來促進德育工作的開展。

總之，高校德育工作是一個系統工程，需要我們每個人的共同努力，通力合作，才能建設好。只要在以人為本、立德樹人的新形勢下，以十八大的要求作為指導思想，我們就能不斷創新德育教育新模式，創造出更多的可控因素去抵御不可控因素所造成的負面影響，使德育工作走出一條新的路子。

【參考文獻】

[1]申文波.“立德樹人”新形勢下學校德育教育的新舉措[J].中州大學學報，2012，29（6）：108-110.

[2]路琳，翟棟.德育過程的文化解讀[J].鄭州大學學報（哲學社會科學版），2010，43（3）：13-16.

[3]魯潔，王逢賢.德育新論[M].江蘇教育出版社，2002：552.

[4]王學文.加強校園文化建設 構建和諧育人環境 [J].管理經緯度，2014，118-120.