教育實踐發展的若干思考

丁艷紅

摘要：世界各國在基礎教育改革中普遍提出：要大力提高基礎教育質量；要以培養孩子的生存能力作為教育發展的基本方向；要以國際化、信息化為背景重新制定改革方略；要以培養學生的自我教育能力為教學改革的指導思想；要充分認識教師素質是決定改革成敗的關鍵因素。我國的基礎教育改革也開始關注人的本體價值和人自身的全面發展問題，并在教育的價值觀、兒童觀、教育發展的模式以及德育目標選擇上面臨嚴峻的挑戰與變革。

關鍵詞：教育；課程；改革；基礎教育

我們正處在世紀更替的年代，現代社會的變化正以遠遠超過了兒童對于變化的適應速度；教育從來沒有像今天這樣更著眼于人的本體性發展、注重為未來社會生活培養人。人不再作為生產手段而是作為人本身在個性、潛力等方面得到充分和自由的發展的觀點，正在超越任何極為實用的教育觀念而成為當今世界基礎教育改革的首要目標。

中國的基礎教育在學生掌握基礎知識方面，有著較高的水平，知識傳授的效率較高。中國歷來重視課程標準與教材的統一，注重集中教學，通過統一的考試來評價學生的學習、評價辦學質量。這種統一性可以說是中國文化的體現。教材與課程標準的統一，能夠使每一個受教育者都得到基本相同體系與范圍的知識傳授，由于較為劃一的評價標準增加了結果的可比性；目前，不僅畢業會考、初高中升學考試實行全國或省市統考，而且平時學科單元測驗也經常組織區域統一命題。集中授課可以提高效率、部分解決眾多人口的教育需求與有限教育資源之間的矛盾。統一標準的考試成績則可以提供學生用以比較自己學習成績的依據（包括與不同群體中的他人比較、與自己比較），可以提供評價教師教學質量、評判學校辦學質量的一種尺度；目前許多學校就是以任課班級學生考試成績來衡量教師教學質量與水平。社會的發展對人材的呈現多樣化的需求，每一個學生的個性愛好各有不同，教材、課程標準的過分統一將損害發展的多樣性、影響個性的發展，將影響教師工作獨創性的發揮。

美國的基礎教育在培養學生的創造力方面，有獨到的表現：教育上提倡多元教育與個別教育、個人發展和多方面發展、個人奮斗與個人成就。因此，在教材、課程標準等方面社區、學校和一些社會團體都有一定選擇權，課程的種類顯得多而分散；教育評價的方式多樣化，沒有統一標準的考試；班級規模較小，教學方法多樣化，重視個別指導，實行適應多數孩子的興趣、愛好和進度的指導、課堂聽講與獨立鉆研相結合，學生自主活動多。這種多元與分散的優劣之處在一定程度上與前者相反，在課程的選擇上它能夠注重學生的個性發展、提供了發展的多樣性可能；教學上能夠因材施教；能夠根據多方面的因素進行測量與評價。但是課程標準的不一致、教材的過于多樣不能保證所有的學生都達到新時代對人素質的某種基本要求。過于流動的編班方式，削弱了教師與學生、學生與學生之間部分可調控的人際互動，特別是學生與學生之間的人際互動往往流于失控，或許日益增多的校園暴力與此有一定程度聯系。

從世界基礎教育改革的動向來看，東西方趨向綜合互補。美國90年代之前的課程改革側重于課程的內容、結構和組織形式等方面，90年代以后則強調制訂全國性的課程標準的重要性。從上海市的基礎教育改革發展來看，70年代中期至90年代初強調全國性的課程標準，而近年來更強調課程內容、結構和組織形式等方面的改革。所以，我們未來“實然”的課程將是這兩者的統一。可能的一種構想是：以知識傳遞、邏輯培養為主線的必修課板塊課程提供作為未來社會一員所必備基本知識框架與內容；它必須強調課程標準與教材的統一、必須至少給出一個下限課業標準以保證基本質量；教學中強調教會學生學習、強調學習策略的傳授，建設以能力序列來建構的綜合課程，以面對知識爆炸、信息革命的社會發展現實。以特長培養為主線的選修課板塊將從學術的深度、知識的廣度以及發展多樣性三個維度來建構課程，以此提供人們個性發展與發展多樣性的可能；它強調發展學生在某一方面的尖端能力，它需要有一系列的課程標準供學校、教師與學生在教學中選擇。以經驗感受為主線的活動課將提供學生有明確目標有組織有支持的自主活動的空間與時間，它要求提供一定數量的以一定的經驗類型建構而成的課程群組供學生選擇，以保證學生的經驗感受不致受到個人的興趣影響而導致經驗感受范圍狹窄或偏態，從而幫助學生全面發展；該類課程的時空界限將拓展到課后與校外。

在班級的編制上，可能的合理選擇是以小規模的固定編制為主、輔以一定的流動編制。固定的小規模編班，班主任教師配備與相對固定的任課教師、相對固定的學生群體，有助于建立相對持久穩固而可部分調控的人際互動。而在選修課、活動課板塊的課程中必然導致流動性班級編制，加上開放性課程，可以使學生在互動對象變化中，獲得另一類經驗、完善經驗體系。面向21世紀的學校教育中教師與學生的關系將是人與人之間心靈的溝通與對話；情感是學習的基礎，情感在真實的人際互動中得以發展；人與人、人與社會、人與自然之間的根本關系法則需要通過大量的共同生活來感受、領悟與理解；而小規模的固定編班有助于建立人與人之間實質性的互動關系，較為容易調控教師--學生、學生--學生互動，學生將得到較多的監督與管理，更為重要的是有助于人文精神的傳遞、有助于學生的全面發展。

教育的對象是人、教育的外部環境是迅猛發展的社會生活，教育的過程中時時面臨這樣或那樣的問題，問題的解決有助于學生的發展、有助于教育質量的提高；這就要求教師具備主動發現問題、解決問題的主體意識以及相應的能力。有關部門已經認識師資質量對教育發展的滯后影響。所以在教師職后培訓方面，很多地方已經開展了大規模的教師學科式在職培訓、提高學力的繼續教育、新教師第一年的在職培訓。在培訓過程中不拘泥于所謂的正確性，而是強調過程的體驗、方法的訓練。各地不但針對各層次教學技能進行研討式培訓，而且選拔有潛力的年輕教師、利用各地區現有的資源，以教學技能與研究方法為目標、問題解決為線索，集中時間高密度強化培訓，通過科研培養研究教學技能、培養主體意識；也惟其如此，才能以點帶面逐步真實有效地提高教師的教育能力。

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