高職計算機應用基礎課程教學方法研究

吳清波

摘要：高職計算機應用基礎課程的教學目的是培養(yǎng)學生的計算機應用能力。隨著計算機在各行業(yè)的逐漸普及，計算機基礎教育越來越注重大學生的職業(yè)能力、信息化素質(zhì)培養(yǎng)。各崗位對計算機應用能力的要求也日漸增多，而各專業(yè)學生層次又參差不齊，因此，對高職計算機應用基礎課程的教學工作提出了新的難題。

關鍵詞；就業(yè)目標；高職計算機；應用基礎課

一、以就業(yè)為導向的高職教育內(nèi)涵

就業(yè)問題已經(jīng)越來越成為高等高職教育的一個重要問題，高職教育的改革，目地就是對目前的教學模式進行改進，是高等高職的教育能夠同社會的需求及專業(yè)工作和職業(yè)的要求能夠有機的聯(lián)系并結合起來，從教育的根源來抓好以最大程度的促進學生的就業(yè)。實際上，高職的教育目地和發(fā)展之本，就是民生之本，就是提高和增強學生的基本能力和就業(yè)能力，使人們的知識和技能發(fā)展并滿足適應社會的需求就職業(yè)的對接，從而有效的解決大多數(shù)人的就業(yè)問題。要強化學生的技能培養(yǎng)，以就業(yè)為重要導向，突出專業(yè)學習的應用性、操作性等，使學生知識的學習和實際的運用能力巧妙的聯(lián)系起來。還要培養(yǎng)和鼓勵學生的創(chuàng)新能力和其個性的自由發(fā)展。

二、高職計算機應用基礎教學現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容滯后，不能與時俱進。課程體系、教學內(nèi)容、教學設備與教材更新相對滯后，與社會對人才的需求不適應。比如社會上普遍使用辦公軟件Office2013時，我們在講Office2003；筆記本裝機系統(tǒng)已經(jīng)普及Win7，但我們的機房還在用WinXP。學生抱怨“社會上用的，學校不教，學校教的，社會上不用”。

（二）教學模式死板，教學手段單一。教學照本宣科，缺少實踐，教師教得費勁，學生學得枯燥乏味，學生無興趣。不合理使用計算機和多媒體設備，用“滿堂灌”的教學方法，學生被動地接受狀態(tài)，限制了學生的自主創(chuàng)新和主動學習能力，師生缺乏互動，課堂氛圍緊張。

（三）不.注重知識的系統(tǒng)性和模塊化教學。上高職計算機應用基礎課時，學生基礎知識不扎實，學習的興趣也不高，因此，要因材施教，先要選學生可用的、能學好的知識模塊系統(tǒng)進行知識的講解。

（四）理實一體教學模式下的新問題。“機房邊講邊練”是計算機基礎理實一體化教學特色。但新問題也隨之產(chǎn)生，教師在教師機處演示講解時，無法關注到學生狀態(tài)；學生因學習起點不同對知識的接受能力也不同；一味的邊講邊練，留給學生的學習思考空間過少，學生作品缺乏創(chuàng)意。要建立較為理實一體化教學模式。

三、高職計算機基礎課程教學模式的探討

（一）關于啟發(fā)式教學法。在教學過程中，針對教學的不同內(nèi)容、不同的難易程度、不同教學對象，靈活采用啟發(fā)式教學法，多與學生溝通，以便及時了解學生的學習掌握情況，注意課堂師生互動，營造課堂氣氛，課堂上穿插啟發(fā)式提問，激發(fā)學生與教師的互動交流，調(diào)動學習熱情。

（二）關于“七位三線一體”的教學模式。七位：以學生為中心，教師為主導，通過精選項目案例，分解任務，講練有機融合，使學生能夠積極參與整個教學過程，在課堂中采用任務認領-課堂練習-在線練習--自我診斷--人機考試--開放作業(yè)--綜合評價“七位一體”的教學模式。目的是使所有的學生都能學有所獲，都能得到提升，最終實現(xiàn)教學目的，達到教學要求。三線：按照考證需求，以考促學、以考促教，構建傳統(tǒng)課堂+網(wǎng)絡課堂一體化的教學體系，解決傳統(tǒng)課堂不能保證足夠的學習時間的問題。一體：在按照“工學結合”的總體思路，以崗位技能培養(yǎng)為目標，提倡“學、教、做、評”一體化的教學模式，既有理論知識的宣講，又有實踐事例的說明，使教師的講、學生的學習、動手操作、實踐訓練、考核評價揉合為一體，貫穿于整個教學過程中。

（三）關于因材施教、分組、分層次教學。結合計算機基礎教學中的各知識模塊，通過實踐課進行分組操作，加強團隊共同操作性，制定相同的實踐目標，鼓勵學生采取不同方法和媒介來實現(xiàn)，采用“教”、“學”和“問”相結合，教師把每組所遇到問題交換給不同組，先由學生進行講解，再由教師做最后總結。在實踐教學中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過小組之間的比較，從而提高學生學習的目的性和主動性。

教師在教學中要充分考慮學生對知識的接受能力，才能有的放矢，因材施教，進行分層教學。根據(jù)調(diào)查結果和學生的需要安排教學計劃，組織教學內(nèi)容。隨著所學習知識的從易到難，無論是先進生還是后進生都可以在教學中感受到成功的喜悅，從而培養(yǎng)學生學習計算機的興趣。

（四）關于“任務驅動”教學法。所謂任務驅動教學法是指在教學過程中，教師將教學內(nèi)容巧妙的設計成一個或一個以上的學習任務，并讓學生來完成這些相應的教學任務，使學生在具體的任務中學習和掌握知識及技能，從而達到和完成教學目標，激發(fā)學生的學習興趣。這是一個靈活巧妙的教學方法，能把知識和技能運用到任務里去，由易到難、由淺入深，是知識和技能循序漸進的處于任務之中，使學生在自主的學習過程中形成一個清晰的脈絡、方法和思維，這樣收獲和取得的學習效果將是巨大甚至是意想不到的。任務驅動教學法無疑是素質(zhì)教育的有機結合知識及技能訓練的方法，它強調(diào)學生要密切聯(lián)系社會、生活和學習，通過具有實際意義的任務來進行知識和技能的學習和掌握。

（五）關于項目化教學法。項目化教學將傳統(tǒng)的教學以“課本”為中心轉化為以“項目”為中心，可以依據(jù)計算機基礎知識，Windows操作系統(tǒng)，Word文字處理軟件，Excel電子表格處理軟件，PowerPoint演示文稿制作軟件和網(wǎng)絡基礎知識這幾個教學模塊制定相應的項目，將理論知識點涵蓋于各項目中，從實際應用出發(fā)，鍛煉學生綜合應用能力。加強“教、學、做”的貫穿，使理論教學與實踐教學相得益彰，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。項目化教學的重點在于設計好一個成熟的項目任務，但對于初次接觸專業(yè)課程的學生，則需要在專業(yè)知識儲備上加強后才可以實施項目化教學。

（六）范例教學法在計算機基礎教學中的應用。范例地學習“個”。即通過范例的、典型的、具體的單個事例來說明事物的特征，這是范例教學的第一步。此過程中教師要精心選擇切入點、精心設計范例，來激發(fā)學生的學習動機。范例地學習“類”是指在第一步學習的基礎上進行歸納、推理、舉一反三，最后掌握這一類事物的特征。這一階段是上一階段學習成果的遷移，根據(jù)個例獲得的知識和方法，來探索這一類事務的本質(zhì)特征。

【參考文獻】

[1] 李立功.淺析工學結合模式下的特色教材.天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2009（3）

[2] 倪霞.談高職計算機應用基礎課程的有效教學[J].新課程研究，2010（9）

[3] 張莉.構建高校計算機基礎課程體系，創(chuàng)新精品課程建設[J].計算機教育，2010（6）