為了全體師生的智慧成長

周世東　趙泳翔

摘要：南京市江寧高級中學的智慧教育，就是要“轉識成智”，幫助學生將客觀的、外在的、他人的、情境的知識轉化為自身的理性智慧、價值智慧和實踐智慧，為學生的幸福未來和智慧生活奠基。學校成立了教師發展學校，打造了教師智慧發展的新范式;以問題、參與、體驗為核心要素，開拓了學生智慧學習的新路徑;突出發展性、生活化、選擇性，建設了課程智慧建構的新平臺。

關鍵詞：智慧教育;南京市江寧高級中學;教師發展學校;學習;課程

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）12-0019-04

1934年，時年28歲的中央政治大學畢業生趙祥麟先生，懷著“教育救國、教育興國”的夢想，領導他的團隊在當時南京中華門外小市口，創辦了南京市江寧高級中學的前身：縣立江寧中學。1980年，江寧縣中學被確定為江蘇省首批辦好的96所重點中學之一，并于1993年經省教委檢查驗收被確認為“江蘇省合格重點中學”，實現學校新時期辦學的第一次跨越。2002年4月，學校被江蘇省教育廳確認為江蘇省國家級示范高中，2004年轉評為首批江蘇省四星級普通高中，完成了學校辦學史上的第二次跨越式發展。

2004年7月，江寧高中遷至江寧科學園，這是學校第六次遷校。新校區占地288畝，校舍及校園配套設施是一次性設計施工的現代化校園。新世紀初期，全球化、信息化浪潮使現代社會呈現出“個體訴求整體上升”、“社會開放度大幅度提升”、“信息傳播日趨快捷”等三個顯著特征，作為經濟社會發展的重要組成部分，學校同樣面臨著日益復雜的外部環境和自身狀態的雙重變革。學校該如何創新教育舉措，為全體師生在“不確定環境”中的人生幸福奠定厚實的基礎？面對新的形勢與挑戰，面對新的發展機遇，學校提出了具有學校特色的“智慧教育”辦學主張，將“轉識成智”作為學校的辦學使命，實現了學校發展的第三次跨越。

國際未來學研究所儒佛內爾博士說過：“明天的資本，就是智慧。”懷特海在《教育的目的》中提出：“智慧是掌握知識的方式。它涉及知識的處理，確定有關問題時知識的選擇以及運用知識使我們的直覺經驗更有價值。這種對知識的掌握便是智慧，是可以獲得的最本質的自由。”智慧是一種私人化的存在，人們可以擁有同樣的知識，但卻無法擁有同樣的智慧。江寧高中的智慧教育，就是要“轉識成智”，幫助學生將客觀的、外在的、他人的、情境的知識轉化為自身的理性智慧、價值智慧和實踐智慧，為學生的幸福未來和智慧生活奠基。

一、教師發展學校：教師智慧發展的新范式

只有智慧教師才能培養智慧的學生。學校辦學的重要基石，乃是發展教師的智慧品質，推動教師的智慧實踐。江寧高中遷址之后，隨著辦學規模的迅速擴大，學校除在江寧區內調入一些教師作補充外，還面向全國招聘優秀大學畢業生來校工作，35歲以下青年教師的比例迅速上升到50%以上。幾乎同時，高中新課程改革全面推行，新的課程目標、課程結構、課程內容、課程評價等，對教師的專業水平提出了新的更高的要求。本著“教師第一，學生第二”的教育理念，學校通過教師發展學校這一校本培訓新范式的研究和實踐，不斷生成教師開發實施新課程的課程智慧，不斷超越教師統籌教學過程的運用智慧，不斷提升教師職業道德、情感和境界等德性智慧。

2005年5月30日，江寧高中與江蘇省教育科學研究院聯手打造的教師專業發展的新平臺——“江寧高中教師發展學校”舉行了開學典禮。這是一所有學制、有章程、有課程方案、有管理機制的“校中校”。教師發展學校創設了經典閱讀類、學科專業類、教學實踐類、校本研究類和專題講座類五大類課程體系，通過學術講座、科研沙龍、讀書報告、課堂診斷、課題研究等途徑來實施。導師團的專家們為學員們開辦講座，開設示范課，與大家互動交流，給學員們帶來了科學的教育理念與最新的教育信息，也帶來了專業成長的幸福。教師發展學校第一期學員張格波說：“親近大師是一種幸福，和同行切磋交流是一種幸福，享受課堂是一種幸福，甚至回望曾經的失敗也是一種幸福。當一波又一波的職業倦怠感向我們襲來時，我們應當以職業幸福感為盾。”第二期學員談素梅也認為：“我要把‘享受專業成長的幸福作為我的目標，把追求專業成長看成追求幸福的需要。”迄今為止，教師發展學校已舉辦四期，共有120名學員得到系統的培訓和發展，一批優秀青年教師脫穎而出：8人走上了學校中層領導崗位，5人擔任了學科教研組長，3人被評為南京市學科教學帶頭人，9人被評為南京市優秀青年教師。

教師發展學校不僅讓100多位年輕教師迅速成長起來，還帶動了全校教師隊伍的整體發展，成功實現了教師隊伍新老銜接，為江寧高中的整體發展注入了全新的活力。2005年9月，葛敏、張發新、嚴小玲三位老師被江蘇省人民政府批準為第九批特級教師。2007年6月，葛敏、嚴小玲又被評為江蘇省首批教授級教師。王安東、張格波獲得斯霞獎，錢旭琴老師獲得全國“五一”巾幗標兵稱號……

教師的專業成長，激發了全校教師參與教育科研的熱情。教師發展學校創辦的《博智》已出版了16期，校園網也開通了學校教科研網站、學科網站和教師教科研博客。借助這些平臺，學習、交流、研討已成為教師們提高專業水平的有效途徑，也為江寧高中營造了濃厚的教科研氛圍。近年來，全校教師年均在各級各類刊物、出版社和論文競賽中發表、出版、獲獎的論文、專著達150多篇（本），其中在核心期刊上發表論文30多篇。教師個人課題區級每年達120多個，市級課題30多個。2011年學校還獲得了首屆“浙滬蘇”長三角地區教科研優秀團隊稱號。已經結題的省教育科學“十一五”規劃重點課題“教師發展學校——校本培訓新范式的研究”，獲得省市專家的高度評價;省教育科學“十二五”規劃重點課題“終身發展理念下普通高中學生學習智慧培養的實踐研究”已通過論證，正如火如荼地開展。

二、問題、參與、體驗：學生智慧學習的新路徑

2005年10月，為深入落實新課程理念，改變傳統的教學方法，突出體現“思想的引導、策略的指導、方法的倡導”，江寧高中提出“智慧課堂”的教育教學創新舉措。在動員、準備、學習和初步實踐的基礎上，學校正式頒布了《江寧高中智慧課堂操作規程》，要求教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生智慧學習而展開，用智慧和創造來充實、支撐、引領師生的課堂教學活動，追求從知識走向智慧的課堂教學，讓教學成為師生共同的智慧生活。學校通過“同題異構”“師徒同課”“與名師同臺”等豐富多彩的課堂研討活動，讓智慧課堂、智慧學習的理念成為教師的共識，并進而落實到了日常教學之中。

江寧高中的智慧課堂以“轉識成智”為目標，以“問題”“參與”“體驗”為核心要素，促進學生智慧學習、智慧成長。智慧課堂通過問題的提出，引導學生理解并掌握知識的認識過程、核心內容和運用價值;通過問題的展開和分析，引導學生主動參與，質疑討論;通過問題的解決，讓學生實現知識的增長、認知的發展和觀念的提升。

其一，智慧學習是基于問題的研究性學習。江寧高中強調，在學科學習的課堂上讓知識遷移轉化為能力，讓能力發酵凝結成智慧。強調掌握知識的途徑為：一是以師生提出的“問題”為起點，讓教學融入一定的情境中，全面落實新課程“三維目標”;二是通過學習方法和策略引導，激發學生對問題的個性化思考，引導學生主體性活動，用教師智慧促進學生智慧發展;三是以自編導學案為載體，讓學生帶著問題上課，帶著解決問題的成就感下課。在學情調查中，不少學生反映，過去上課主要聽老師講，很少去思考問題，現在上課面對一個個問題，知道了學習的過程就是解決問題的過程，每個人都有機會接受挑戰。

其二，智慧學習是積極參與的主體性學習。新課程認為課堂教學的本質是交往，日本學者佐藤學認為學習的過程是一個意義建構、人際關系重建、自我內部關系建構的過程，因此，沒有學生主動參與的學習不是有效學習。學生主動參與的課堂應該包含以下三方面內容，一是激發和調動學習的主動性、積極性和自覺性，引導學生思維與情感的主動參與;二是教師轉變觀念，提供和創設適宜的教學環境和條件，讓學生能夠參與到教學中;三是通過課堂評價機制，保證有一定的時間讓學生參與。學生們反映，由于課堂參與度增加了，一段時間下來，思考和表達能力比以前有了很大的提高，并且學會了傾聽，學會了與老師、同學的對話和交流，學會了合作，學科基礎扎實了，素質得到了提高，自主探究的能力也得到了充分的展現。

其三，智慧學習是注重體驗的個性化學習。體驗性學習，是教師引導學生參與各種體驗性活動并在活動中獲得各種感受、體味、領悟的一種學習方式。體驗性學習是新課程實施的普遍性要求，也具有明顯的個性化，有利于學生全面而有個性的發展。在實踐中，江寧高中提出了三點要求：一是要啟發和引導學生以自己的經驗、情感、認知、親身經歷等，去理解教學內容，去感受教學過程，實現知識的意義建構;二是問題的提出和解決，活動的設計和組織，要有利于學生擁有更多思考的空間和選擇的機會;三是強調要讓學生有適切的情感態度價值觀的體驗，使學生感受到與教師之間、與社會之間，與生活之間距離的拉近和活動的自由，從而使學生的生命得以舒展，精神得以張揚。

2011年9月，江寧高中開始實施“小班化”教育教學改革實驗，每個班人數為40人。班額的縮小，為學生的智慧學習提供了更為寬裕的時間和更為寬廣的空間。小班化教學讓教師減少了權威控制，教學更加從容，形成了較為親密、尊重、包容的師生關系，學生參與教學、主動體驗的意愿得到了強化;小班化教學個別化觀照程度更高，學生人均占有資源更多，問題研究的深度得到了拓展，時間得到了保證;小班化教學互動性加強，學生參與活動密度、強度、效度得到了提升，學生有了更多展現才能的機會;小班化教學課堂環境更加舒適，學生有較為寬松的學習和活動空間，身體和心靈得到進一步的舒展，體驗更加積極、主動、有效。

智慧課堂促進智慧學習，智慧學習帶來學生學業成績的穩步提升。近年來，江寧高中高考成績穩步提升，連續七年獲得南京市高考績效評估最高獎——綜合獎。2014年，首屆小班化高三的高考更是取得歷史性突破。

三、發展性、生活化、選擇性：課程智慧建構的新平臺

基礎教育是以傳遞人類普通的科學文化知識和普世價值為基本使命，它體現在在基礎形成過程中，力求使智慧學習成為學生的基本素質，成為學生身心結構組成部分，成為學生把所學知識忘卻之后留存下來的良好習性，使學生終身受益。青年初期的高中學生是人的主體意識覺醒期，其能動意識和創造能力敏感而脆弱，像火花一樣既可能光芒四射，也可能逐漸熄滅，因此，高中教育應創設豐富多樣的教育生活，為學生提供多層次多樣化的發展選擇，促進學生的智慧成長。加強學生的基礎性教育，滿足學生的多樣化需求，促進學生的個性化發展，迫切需要開發具有更強適應性的課程體系。

2004年以來，江寧高中為了促進學校的可持續發展，進一步提升學校內涵，把學校的辦學理念轉化為課程，對學校的課程進行了統整和規劃，構建出了系統的、契合學生學情與實際的課程體系。學校在開齊開足國家課程的基礎上，遵循發展性、生活化、選擇性原則，開發和實施了數以百計的校本課程，使課程具有多層次滿足社會發展和學生需求、引領學生智慧成長的能力，為學生全面而有個性的發展提供新的平臺。

發展性是智慧建構校本課程的基本目標。豐富多彩的結構化的校本課程開設，使學生的學校生活也多姿多彩起來，也激發著學生積極參與校園各項活動的熱情，使學生的自主發展成為現實。全面發展，德育為先。品德是一個人素質的基礎，德育是促進學生全面發展的奠基性工程。2007年，為充分引領學生的自我成長，學校深化學生“自我管理、自我教育、自我服務”的“三自”教育，制定了相關德育課程標準，明確了“三自教育”的主要途徑。2005年6月，學校和市、區體育局聯合成立了“江寧高級中學女子壘球隊”，在教練員的精心指導和運動員的刻苦努力下，迄今，學校女子壘球隊連續10多次榮獲少年女子壘球錦標賽全國冠軍和江蘇省冠軍，為國家、省隊和有關高校輸送多名運動員健將，是國家壘球高素質人才培養基地。為了促進學生的終生發展，學校還開設了生涯規劃課程：高一年級側重生涯認知，幫助學生適應高中生活，規劃學業生涯。高二年級側重生涯選擇，幫助學生全面推升素質，規劃職業生涯。高三年級側重生涯探索，幫助學生從高中走向大學，踏上成功之路。從高一開始，要求每個學生從自身的實際出發，制定高中三年生涯規劃，每個階段設計相應的主題，讓學生、家長、教師共同參與并督促實施。

生活化是智慧建構校本課程的基本形式。學校繼承和完善已有的傳統教育活動內容和形式，更充分地發揮學生的主體作用和聰明才智，創造更多的機會讓學生參與校園生活的課程化建構，將校本課程建設與學生的學習生活、社會生活和日常生活緊密聯系。為了提升學生校園生活的品位，我們積極開展主題教育系列活動，如“大學校園行”“12·9大合唱”“校園感動人物評選”“五月校園藝術月”“模擬奧運入場”“世界文化小屋”“徒步雨花臺憑吊烈士”“踏青將軍山”“進軍方山”“參觀大學城”等等，將德育規范化、課程化、生活化，激發學生的生命智慧。為了幫助學生更好地實現自我定位，適應社會生活，2012年，江寧高中構建了三年主題班會課程，設置“人與自我的關系”“人與自然的關系”“人與社會的關系”三大模塊，每一模塊下設六個子模塊，共計18個子模塊，72節主題班會。學校還設置了“紅馬甲”志愿者、江寧園區考察、江寧高中學生考試心理研究、中學生請家教的利與弊、江寧區交通狀況研究等項目課程，引導學生關注、了解并積極參與社會生活。

選擇性是智慧建構校本課程的基本要求。2010年9月，學校研制了課程規劃，在整合已有校本課程的基礎上，系統建構多層次、多類型的校本課程，以進一步提高課程的選擇性，給學生更多自主發展的空間。課程規劃從學生的實際出發，構建了“展現生命活力、回歸生活世界、營造生態和諧”的課程體系：國家課程有必修模塊、必選模塊、任選模塊;校本課程有項目課程、社團課程、興趣課程、德育課程、活動課程;班本課程有主題文化、主題班會、主題活動。學校整合資源，在高一、高二開設了100多門校本課程，每周有兩課時，學生們可以根據自己的興趣愛好自主選擇。校本課程的開設有利于激發學生的興趣，開闊學生的視野，在潛移默化中強化學生開放、合作、探究的意識和能力;引導學生學會學習、學會生存、學會做人，學會主動發現、發展、應用乃至創造自己的智慧，逐漸成長為智慧型人才！

2004年以來的十年，江寧高中人秉承著對教育的執著信念，對學校發展的不懈追求，開拓進取，實現了一次又一次的新超越。江寧高中的智慧教育，彰顯的是一種文化氣息，彰顯的是一種辦學活力，彰顯的是一種生命智慧，促進了江寧高中全體師生的智慧成長。

責任編輯：楊孝如