重視課堂意外讓課堂綻放不可預約的精彩

王敏燕

葉瀾教授曾作過這樣精辟的論述：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切必須遵循固定路線而沒有激情的行程。其中，我們語文課堂教學更具有豐富性和復雜性，然而，我們許多語文教師卻顧不得欣賞這沿途的風景，無心開掘這意外帶來的財富，不敢面對這意外帶來的挑戰，只是沿著自己早已設計好的軌跡匆匆前行，把一個個遺憾留在了身后。

一、失聰

在課堂上，有時教師只傾聽那些滿足自我需要的聲音，喜歡聽和自己心中想的答案一樣的聲音，和自己心中不一樣的答案，可能對好課堂構成威脅，這樣的聲音，教師往往加以排斥、壓制或忽略而過。

但這些聲音，在客觀上卻反映了學生真實的想法，蘊含著極富價值的教育因素。這就要求教師有比較高的聽覺品質和傾聽智慧，做一個智慧的傾聽者。一個有智慧的教師，一定善于從各種聲音中聽出學生的情感、思想、需求，善于在傾聽的同時追憶自己的教育存在，喚醒以前的教育經驗，抓住學生回答中的有價值的聲音、有爭議的聲音、有疑問的聲音，根據學生的回答結合自己的教育經驗作出相應的判斷和決策，及時作出教學調整，形成完整的教學行為，以積極推進課堂教學。因此，教師在傾聽時要抓住每一個有用的信息，多謀善斷，把它作為寶貴的教學資源，及時地轉化成一個隨機生成的教學環節，這樣的課才能上得生動、真實、自然、精彩。

二、失察

有時候，教學意外看似常理之外，顯得離譜，卻又在常理之中，令人豁然開朗。如果教師教學時缺乏耐心，又不細加思量，只是憑著自己的常理判斷、慣性思維，熄滅的可能就是學生學習的原動力。

如一名教師把某學生的作文當成范文在課堂講評，剛讀幾句，一位學生喊：“這篇文章是抄來的。”課堂上立刻出現騷動，教師沒有被這突如其來的事件改變初衷，鎮定地問學生：“同學們，這篇文章好不好？”“好是好，可是……”教師再次強調說：“我問的是這篇文章好不好，不管其他?！睂W生說：“好極了！”“好就請同學們讀讀，看好在哪里？”教師接著說：“這樣好的文章我以前讀的不多，同學們可能也讀的不多，以后多給同學們推薦一些好的文章，在班上交流，你們覺得怎樣？”“好！”“那對今天第一次為我們推薦優秀文章的同學大家說該怎么辦呢？”學生齊說：“謝謝！”當全體同學都心領神會時，教師說：“今后我們輪流推薦，不過，如果推薦原文，請別忘了標明出處和作者?！?/p>

這位教師變“抄襲”為“推薦”，將自己教學過程中的失察機智巧妙地轉折，收到了意想不到的教育效果。

三、失策

面對突如其來的變化，教師往往因為缺少足夠的心理準備，不知怎么辦才好，有時或者因為處理不當而影響了整堂課。

有這么一個案例，有位教師在上《美麗的大公雞》一課的最后提出一個問題：“小朋友們，你們認為公雞和啄木鳥、蜜蜂、青蛙比，誰美？為什么？”教師等待著學生“順理成章”的答案：啄木鳥、蜜蜂、青蛙比公雞美，因為它們懂得為人們服務。這時，一位男生舉起了他的小手，教師迫不及待地請他起立回答。但他大聲地說道：“我認為公雞美。”怎么會呢？教師大吃一驚，追問：“為什么？”“因為它長得非常漂亮——大紅冠子花外衣，油亮羽毛金黃腳——比啄木鳥、蜜蜂、青蛙漂亮多了?！薄笆菃?？請坐！誰還有不同意見？”聽到這個“背道而馳”的答案，教師勉強擠出一絲笑容。此時，另一位男生舉手了。教師謹慎地看了他一眼，示意他起立作答。“老師，我認為啄木鳥、蜜蜂、青蛙比公雞美麗。”“為什么？”“因為啄木鳥、蜜蜂、青蛙它們能幫助人們做事，所以我認為它們比公雞美?！薄澳阏f得真好！”教師夸獎道。情形峰回路轉，這位教師意識到不能錯失“良機”。于是，教師靈機一動，說道：“小朋友們，你們認為呢？現在大家來舉手表決一下。認為公雞比較美的，請舉手！”只有剛才發言的那位同學舉手?！澳敲?，認為啄木鳥、蜜蜂、青蛙比較美的，請舉手！”其他同學都齊刷刷地舉起手來。只見剛才那位男生環顧了一下四周，也猶豫地舉手了?？吹竭@一場面，教師欣慰極了，低下頭對他說：“現在，你也認為啄木鳥、蜜蜂、青蛙比公雞美了？”他諾諾地點點頭。“是呀！啄木鳥、蜜蜂、青蛙能幫人們做那么多事，它們當然比公雞更美麗！那么后來公雞又是怎么變成現在這樣的呢？同學們下節課再來學習。”隨著下課鈴聲的響起，教師長長地吁了口氣。

教師慶幸自己“巧妙”地控制了這迷航的“扁舟”，“圓滿”地完成了教學任務。試想，起初提出異議的孩子真的從心里接受了教師的觀點嗎？如果這時教師能先肯定孩子審美的價值觀，再引導孩子體會并深化美的含義，課堂的精彩就不言而喻了。

教學的意外可遇而不可求，如果我們每一位教師都能截住課堂上每一個意外，用自己的慧眼去捕捉意外中的每一朵浪花、每一抹亮色，那么課堂也將在生成中綻放出不可預約的精彩。

（江蘇省常州市武進區湖塘橋實驗小學）