思想品德課加強(qiáng)公民意識(shí)教育策略研究

段德明

研究課題：河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2013年度項(xiàng)目《中學(xué)生公民教育實(shí)踐研究》，課題批準(zhǔn)號(hào)：JCJY130918026

加強(qiáng)公民意識(shí)教育，是思想品德課教學(xué)的重要內(nèi)容，是弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)十八大提出的“立德樹人”教育根本任務(wù)的必然要求。

在現(xiàn)實(shí)生活中，中學(xué)生的公民意識(shí)存在如下問題：一是缺乏公德意識(shí)，二是缺乏規(guī)則意識(shí)，三是缺乏團(tuán)隊(duì)精神，四是缺乏奉獻(xiàn)精神。因此，中學(xué)思想品德教學(xué)必須挖掘和整合公民權(quán)利與義務(wù)、法律意識(shí)、主體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、公德意識(shí)等教材資源，從創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系、打造學(xué)習(xí)方式、強(qiáng)化氛圍營(yíng)造等途徑和方法研究出發(fā)，把思想品德課加強(qiáng)公民意識(shí)教育落到實(shí)處。

一、以創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系為前提，加強(qiáng)中學(xué)生公民意識(shí)教育

思想品德課標(biāo)（2011版）指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)客觀記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和品德的成長(zhǎng)過程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異及發(fā)展中的不同需求和特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)的指導(dǎo)?！边@就要求我們以人為本創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)體系，把全體學(xué)生的成人和成才有機(jī)的融合在一起，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有自己可愛的一面：有的學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，有的學(xué)生思考概括能力強(qiáng)，有的責(zé)任心、正義感品質(zhì)意識(shí)強(qiáng)，等等，這些都是加強(qiáng)學(xué)生公民意識(shí)教育不可或缺的人文資源。作為教師，我們必須充分感知和挖掘這些人文資源，把這些資源作為學(xué)生評(píng)價(jià)和加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的正能量，唯有如此，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才能促進(jìn)其健康發(fā)展。因此，我結(jié)合省市“認(rèn)星爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)精神，制定了學(xué)生“善星”評(píng)價(jià)體系。包括善學(xué)星、善思星、善行星“三大星十五顆”小星，涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、行為習(xí)慣、品德養(yǎng)成等多個(gè)要素，引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，變他律為自律，以此來(lái)加強(qiáng)公民意識(shí)教育。教師在課堂上努力提升組織教學(xué)和教學(xué)組織能力，平等、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，從多個(gè)角度、多個(gè)層面、多種方法去評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生才能不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)，逐漸增強(qiáng)公民意識(shí)和提高適應(yīng)社會(huì)的能力。還要善于創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍，尊重、欣賞每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都在教師的關(guān)注之下健康成長(zhǎng)。

二、以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為核心，加強(qiáng)中學(xué)生公民意識(shí)教育

（一）思想品德課采用自主、合作、探究的教學(xué)方式，主要通過情境設(shè)計(jì)、出示問題、思考問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)文本知識(shí)來(lái)解決對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題。思品課堂本身就是一個(gè)容量極大的“小社會(huì)”，教師要善于捕捉社會(huì)上的熱點(diǎn)問題或事件來(lái)設(shè)置情景，營(yíng)造善于生成知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并把知識(shí)和能力內(nèi)華為智慧。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不應(yīng)該只停留在知識(shí)記憶、簡(jiǎn)單認(rèn)同的層次上，而應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知體系，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，對(duì)熱點(diǎn)問題能夠獨(dú)立進(jìn)行分析和判斷，從而以思想和行動(dòng)的轉(zhuǎn)變?nèi)ジ淖冏晕摇１热?，“小悅悅事件”折射出道德層面等諸多社會(huì)問題，學(xué)生在合作探究中聯(lián)系課本知識(shí)，進(jìn)行了深入思考，提出了一些獨(dú)特性的想法，主體參與意識(shí)在潛移默化中也得到了提高。

（二）活動(dòng)體驗(yàn)是一種聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，在活動(dòng)中體驗(yàn)成長(zhǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。有了活動(dòng)中產(chǎn)生的主體體驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再停留在理論的范疇，而擴(kuò)展到情感、人格領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)不僅僅是汲取的知識(shí)過程，更是身心和人格健全與發(fā)展的過程。我所在學(xué)校一直倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和自我管理，每個(gè)學(xué)生在班級(jí)管理上都有自己的“責(zé)任田”，管理好自己分管的事項(xiàng)是孩子們每天都要做好的“功課”。在講“公民的權(quán)利與義務(wù)”時(shí)，我就從極為普通的“打掃衛(wèi)生”引入話題，讓學(xué)生體驗(yàn)到除了勞動(dòng)的艱辛外，還有堅(jiān)持的力量之美，體驗(yàn)到了我們要想享受學(xué)校生活的各種權(quán)利，前提是履行好自己應(yīng)該付出的義務(wù)，因?yàn)槲覀兿碛械臋?quán)利來(lái)自于他人義務(wù)的履行。再如，在講孝敬父母時(shí)，讓學(xué)生堅(jiān)持每天“幫父母做一件事情”活動(dòng)，學(xué)生不僅體會(huì)到了父母艱辛，也知道了自己應(yīng)該承擔(dān)起的責(zé)任。責(zé)任意識(shí)的塑造，同樣也是公民意識(shí)教育不可缺少的重要內(nèi)涵。

（三）在教學(xué)中，還可以通過角色扮演，增強(qiáng)角色認(rèn)知，提升公民意識(shí)。角色扮演過程往往是由教師提出一個(gè)主題，要求學(xué)生從不同側(cè)面思考，形成自己的觀點(diǎn)，接著設(shè)置情境，進(jìn)行角色分配。在這一過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極討論、推理和總結(jié)。角色扮演的方法可以把現(xiàn)實(shí)中的正面、反面事例引入課堂，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生換位思考的品質(zhì)。角色扮演增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的公民意識(shí)。在講八年級(jí)上冊(cè)“海納百川，有容乃大”時(shí)，為讓同學(xué)們能體驗(yàn)寬容的意義。我設(shè)置了一個(gè)很簡(jiǎn)單的主題：“有一天早晨，明明急沖沖來(lái)到教室，馬上打開書包，拿出作業(yè)本去組長(zhǎng)那兒交作業(yè)，一不小心把強(qiáng)強(qiáng)的書碰到了地上，……”學(xué)生自己課本“微劇本”時(shí)，學(xué)生在思考中，呈現(xiàn)出四種不同的情形和四種不同的結(jié)果。在表演中正面、反面的鮮明對(duì)比，寬容與不寬容的生動(dòng)表現(xiàn)，都讓學(xué)生收獲了“海納百川，有容乃大”的情感體驗(yàn)。表演之后，讓學(xué)生對(duì)幾個(gè)學(xué)生扮演的角色進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，從而使學(xué)生領(lǐng)悟到了寬容的力量，公民意識(shí)教育在這個(gè)平臺(tái)上得到了提升。

三、以營(yíng)造“公民生活”氛圍為手段，加強(qiáng)中學(xué)生公民意識(shí)教育

思想品德課標(biāo)（2011版）指出：“情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐是最重要的道德學(xué)習(xí)方式。教師要善于利用并創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，深化思想認(rèn)識(shí)。教師還要為學(xué)生提供直接參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高他們道德踐行的能力?！?/p>

著名教育家陶行知認(rèn)為，有什么樣的生活，過什么樣的生活，便受什么樣的教育。長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多是知識(shí)教育，卻遠(yuǎn)離了學(xué)生生活和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的識(shí)記，卻忽視學(xué)生的踐行，嚴(yán)重的脫離了我們的教育所要達(dá)到的目標(biāo)，不利于學(xué)生公民意識(shí)的培養(yǎng)。在學(xué)校生活中，我們可以努力創(chuàng)造一種能夠體現(xiàn)公民意識(shí)的生活氛圍，讓學(xué)生去感知和體驗(yàn)。比如，學(xué)生通過無(wú)計(jì)名投票的方式，民主選舉班干部與課代表，而不是班主任一個(gè)人說了算；我們學(xué)校實(shí)行的是學(xué)生“全方位、立體化管理”機(jī)制，每個(gè)學(xué)生既是管理者，又是被管理者；讓學(xué)生通過學(xué)生會(huì)、校長(zhǎng)意見箱和學(xué)生校長(zhǎng)助理等各種形式真正參與學(xué)校的管理。通過活動(dòng)讓學(xué)生真正體驗(yàn)到他們是學(xué)校和社會(huì)的主人，而不是成為被學(xué)校與老師管理和監(jiān)督的對(duì)象。只有在學(xué)校生活中確確實(shí)實(shí)的體驗(yàn)與實(shí)踐，才能增強(qiáng)學(xué)生的公民意識(shí)。

思想品德課加強(qiáng)公民意識(shí)教育策略研究，有助于科學(xué)開展未成年人思想道德建設(shè)，有助于培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。進(jìn)一步加強(qiáng)思想品德課公民意識(shí)教育，是所有思想品德課老師一項(xiàng)長(zhǎng)期的充滿挑戰(zhàn)性的研究工作。