學(xué)講計(jì)劃下的初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的研究

吳文忠

摘 要：在新課改全面開展的今天，課堂模式發(fā)生了極大的變化，學(xué)生主體地位得到了凸顯，學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本改變。在新形勢下，學(xué)講計(jì)劃又浮出水面，以“學(xué)進(jìn)去、講出來”為主要學(xué)習(xí)形式，為小組合作學(xué)習(xí)提供了方法和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)講計(jì)劃;小組合作;有效學(xué)習(xí)

2013年年底，江蘇省徐州市首次提出了學(xué)講計(jì)劃，學(xué)講計(jì)劃的中心任務(wù)是要求學(xué)生學(xué)進(jìn)去、再講出來，其宗旨是先學(xué)后教，其突出特點(diǎn)是突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，力顯學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。不難看出，學(xué)講計(jì)劃在先前的課改教學(xué)模式上更上一個新臺階，為新課改的學(xué)生怎么自學(xué)、如何合作指明了方向和課改的航向。本文以“中心對稱圖形”的“平行四邊形”為例，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展學(xué)講計(jì)劃下的小組合作學(xué)習(xí)問題，談?wù)勛约旱捏w會和做法。

一、“學(xué)什么，怎么學(xué)”——學(xué)講計(jì)劃的前提

學(xué)講計(jì)劃，“學(xué)”是“講”的前提，“講什么”是“怎么講”的基礎(chǔ)。只有知道和明確“講什么”，才可能“怎么講”，如果說講什么是內(nèi)容，怎么講是方式、形式，那么形式要以內(nèi)容為基礎(chǔ)，沒有內(nèi)容，形式也是空洞的形式，毫無意義。因此，“講什么”要為“講”落到實(shí)處。

（1）學(xué)什么——目標(biāo)清晰。學(xué)講計(jì)劃關(guān)鍵在于“學(xué)”和“講”。很明顯，學(xué)生學(xué)什么是講什么的前提和基礎(chǔ)。“學(xué)什么”的問題，關(guān)鍵在于教師根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)預(yù)案。學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)。

如對于“中心對稱圖形”的“平行四邊形”這一課，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置可以通過學(xué)案或任務(wù)單的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上交流。

（2）怎么學(xué)——方式明確。對于教師課前設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，最好能明確哪些題是獨(dú)立思考題，哪些需要小組合作，也就是說，在學(xué)案上體現(xiàn)出來怎么學(xué)，是自學(xué)、對學(xué)（兩人一組）還是小組合作。如預(yù)習(xí)學(xué)案中的思考題：在小學(xué)時，我們通過觀察、操作認(rèn)識了平行四邊形、長方形、菱形、正方形和梯形，那么什么是平行四邊形？平行四邊形的性質(zhì)是什么？平行四邊形是否是中心對稱圖形？讓學(xué)生圍繞這幾個問題展開自主學(xué)習(xí)或小組合作討論。

對于平行四邊形是不是中心對稱圖形的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式合作、實(shí)驗(yàn)、嘗試，并動手做一做，看一看，進(jìn)而引導(dǎo)他們在合作中做、在做中合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和實(shí)踐能力。如O是平行四邊形ABCD對角線AC的中點(diǎn)，用透明紙蓋在圖形的上方，描出平行四邊形的圖形以及對角線AC，用大頭針定在O處，將ABCD旋轉(zhuǎn)180°，結(jié)果會發(fā)現(xiàn)什么？這個環(huán)節(jié)應(yīng)該兩人一組合作完成。

二、“講什么，怎么講”——學(xué)講計(jì)劃的重心

在學(xué)生明確了學(xué)什么、怎么學(xué)，也經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的過程后，對所學(xué)的知識就會有所了解。在“學(xué)”的過程中，一定有學(xué)生學(xué)不會的，那么，“講”就顯得尤為重要。也就是說，對于“講”的問題，也就是“講什么”“怎么講”的問題，講什么、怎么講是學(xué)講計(jì)劃的重心和關(guān)鍵，通過“講”，讓學(xué)生有所得、有所獲。

（1）講什么——講到實(shí)處。眾所周知，學(xué)講計(jì)劃關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去，然后再講出來。教師要通過自學(xué)、互學(xué)、小組學(xué)習(xí)等方式，把所要學(xué)的知識自主構(gòu)建，然后再把自己所學(xué)到的知識給同伴、小組其他成員或班級全體學(xué)生講出來，以達(dá)到互學(xué)互助、相互質(zhì)疑、共同提高的目的。那么，“學(xué)什么，怎么學(xué)”是學(xué)講計(jì)劃的前提和基礎(chǔ)。

①講疑點(diǎn)。在開展學(xué)講計(jì)劃的過程中，往往存在著走形式、走過場的現(xiàn)象，隨意拋出問題互相說幾句也就是學(xué)和講了，明顯流于形式，學(xué)講沒意義。在自主學(xué)習(xí)和互學(xué)中，對于學(xué)困生的疑難問題，首先是“講”的主要內(nèi)容。如對于上文提到的平行四邊形還有哪些性質(zhì)，有的學(xué)生可能不會，那么，學(xué)生給別的同學(xué)“講”，讓其他同學(xué)在接受他的觀點(diǎn)時，不斷提出質(zhì)疑、更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容就顯得尤為重要。其次，對于鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生講出來也是必要的;再者，對于課之伊始的課前預(yù)習(xí)交流，“講”更見其必要性;在課之即將結(jié)束時，“講”出自己的所學(xué)、所得也是不可忽略的環(huán)節(jié)。

②講方法。講學(xué)習(xí)方法是“講”的核心。如對于平行四邊形是否是中心對稱圖形的問題，判定出平行四邊形是中心對稱圖形，那么判定的方法是什么，將觀察、實(shí)驗(yàn)的具體操作方法和過程講出來，“利用旋轉(zhuǎn)法而得出”，可以讓學(xué)生感受知識內(nèi)容形成的過程，對于其他學(xué)生也是促進(jìn)，并給他們以借鑒和點(diǎn)撥。

旋轉(zhuǎn)平行四邊形后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形是中心對稱圖形，這時平行四邊形還有哪些特點(diǎn)的問題，教師講出來更有意義，因?yàn)槭沁@節(jié)課的重點(diǎn)：平行四邊形ABCD沿著AC的中點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)180°后，A和C重合，C與A重合;B與D重合，D與B重合等……方法應(yīng)點(diǎn)到實(shí)處、講到關(guān)鍵點(diǎn)處。

（2）怎么講——講到關(guān)鍵處。

①使用數(shù)學(xué)語言。對于平行四邊形的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出思維的過程，也是講什么的重中之重。

∵四邊形ABCD是平行四邊形，∴AB=DC，BC=AD，∠ABC=∠ADC，∠BAD=∠BCD?！咚倪呅蜛BCD是平行四邊形，∴OA=

OC，OB=OD。

這樣講的目的是為了使用數(shù)學(xué)語言，用數(shù)學(xué)思維角度去發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。

②組內(nèi)講。在學(xué)講計(jì)劃開展的過程中，小組內(nèi)的學(xué)生層次上是有一定有差別的。優(yōu)生講出來自己的體會和所得，對學(xué)困生來說也是幫助，能給他們以啟發(fā);優(yōu)生自己講出來，也可以加深印象，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，聽的效果比“講”的效果遜色數(shù)倍;同時學(xué)困生講出自己的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，也利于引起其他學(xué)生的注意和警醒，并可以獲得他人的幫助。另外，還可以組間講、師生一起講等形式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

總之，在小組合作學(xué)習(xí)中，貫徹學(xué)講計(jì)劃，自主學(xué)習(xí)、小組合作合理使用，互學(xué)互講，互幫互助，互相質(zhì)疑，共同提高，學(xué)講計(jì)劃下的小組合作學(xué)習(xí)才會高效，這樣的課堂才能真正彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建“以人為本”的課堂模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周振蜀.基于小組合作形式下的初中數(shù)學(xué)課堂提問的技巧[J].

科教文匯，2013（21）.

（江蘇省新沂市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）