全過程、多元化基于能力的課程考核體系研究

畢建濤 于秀麗 閆會娟

[摘 要] 考核是教學的指揮棒，合理的課程考核方式是培養創新型高素質人才的保證。本文通過分析傳統考核方式的不合理之處，強調課程考核應有的作用，提出課程考核應遵循過程性、能力本位、多元化的原則。根據該考核原則，構建了全過程、多元化基于實踐能力與工程素質的課程考核體系，并應用于IT類專業課程的教學實踐中，取得了不錯的效果。

[關鍵詞] 實踐教學； 課程考核體系； 工程素質； 能力培養

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 04. 068

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）04- 0129- 04

高校的教學改革，對教學方法、教學模式的改革關注較多，對于課程考核的改革不多。但是，“考核是教學的指揮棒”，完善的課程考核體系是培養創新型高素質人才的保證。傳統的考核方式，已不能適應以提高實踐動手能力為培養目標的教學要求。摒棄應試教育進行素質教育， 考核方式必須改革。本文對IT類專業課程的考核方式進行研究與探索。

1 傳統考核方式的不合理之處

（1） 考核形式單一，考核內容過細。傳統的考試往往局限于卷面考試，而且大部分是閉卷考試。這雖能在一定程度上考查學生課程知識掌握水平，但過分強調記憶技能，考核內容一般僅限于課本范圍，過于重視知識點細節。這種考試方式不利于激發學生對課程的學習興趣，引發了許多學生的厭學、厭考情緒。

（2） 注重考試分數而不注重能力考核。傳統考試方式，把考分作為衡量學生優秀與否的一個重要標準，導致許多學生一味追求卷面考試分數，而忽視全面素質的提高。

（3） 缺少對學習過程的評價考核，不利于調動學習積極性。傳統的卷面考試方式，學生的成績主要取決于期末卷面成績，而與整個學期的學習過程無關。學生學習的自主性不強，平時不努力，期末突擊復習，靠短期記憶應付考試，所學知識很難轉變為實際能力。

（4） 考試功利化，偏離了考核應有的目的。考試普遍存在教師只注重評價成績，不注重通過考試找出問題改進教學的現象，而學生也只是為了考試而學習，不注重綜合素質和能力的提高。

考試形式決定了考核內容，對知識點細節的考核，無法全面考察學生對知識的掌握和運用能力，更不能鍛煉學生綜合分析、解決問題的能力，限制了學生主動性和創新性的發揮，導致學生為“分數”而學習，出現“高分低能”現象。

2 課程考核應有的作用

（1） 考查教學效果，以考促教。教師通過考核，檢測和評價教學效果，發現教學中存在的問題和學生學習中的不足，為改進授課提供的依據。

（2） 激勵鞭策學生，以考促學。合理的課程考核，強調對學生學習過程的指導和監督，引導學生改善學習行為，加強平時學習，避免期末考前突擊。通過考核使學生及時找到不足，更有針對性地學習。

（3） 側重能力與素質的培養。這對IT類課程尤其重要，學生在掌握理論知識的同時，應能較自如地運用所學知識、技能去解決實際問題。通過實踐訓練，培養學生實踐創新能力，提高綜合素質，樹立工程意識，為今后的發展打下堅實的基礎。

（4） 信息反饋作用。考核不是教學的結束而是教學過程的一部分。通過考核，教師可以了解學生對知識的掌握及存在的問題，有針對性地在教學中進行指導，使學生對知識中的欠缺部分拾遺補闕，加強對知識的理解和運用能力。

3 課程考核的基本原則

為使考核發揮上述作用，課程考核應遵循以下幾個原則。

3.1 層次性、過程性的考核

學習的過程就是能力逐漸形成的過程，它理應在課程考核中占足夠的分量。過程性考核的重心在于學生的學習態度、課堂表現以及課程任務的完成情況，考核貫穿于課程教學的全過程。過程性考核是用發展的眼光看待學生的學習成效，考核時間與考核空間的過程化，更有利于學生在課程學習的全過程中始終保持既平穩緊張又能階段興奮的波浪形學習狀態，保持較高的學習熱情和學習動力，更有利于專業知識與專業技能的牢固掌握和靈活運用。學生的考試心理也很健康，他們不懼怕考試，也不過分擔憂和緊張。

3.2 基于能力本位的考核

IT類專業課程的教學，尤其應以培養學生實踐、創新能力為最終目標。課程考核應在了解學生對知識點的理解和掌握的基礎上，重點考查學生利用所學知識分析問題、解決問題的能力，還應考查學生的方法能力、繼續學習能力、人際協調能力和綜合行動能力等。考核的終極目的是考核學生的職業綜合能力，促進學生自主學習。

3.3 多元化的考核

職業崗位對能力的要求是多元的，對學生的考核也應該是多元的，不能用統一的考核模式或標準去看待學生的學習成效，而要建立多元化的考核體系，以不同的考核手段和方式去衡量學生。

考核的多元化，還體現在考核評價的多方參與方面。除了教師評價，還應給學生參與考核的機會，通過互評了解同學對自己的評價，通過自評發現自身的優缺點。引入行業評價，聘請企業一線專家參與考核過程，從工程技術人員的視角對學生進行評價；引進權威行業認證考核，按行業要求考核學生，使學生盡早了解行業要求，為將來就業提前做必要的儲備。

4 課程考核體系設計

基于多年的教學實踐，各高校已探索出各種行之有效的考核方式，如：大作業、測驗、作品、論文、參賽、職業認證考試等。但這些各有側重，要遵循上述考核原則，有必要對它們進行歸納梳理，整合成一個有機整體，即課程考核體系。

4.1 課程考核體系的考核指標設計

所設計的課程考核體系，包括3個一級指標：過程性考核、成果性考核、素質考核。過程考核主要考察學生整個學習過程的情況，引導學生在整個學習過程中始終如一； 成果考核則是對能力的考核，要求學生綜合利用所學知識，完成相應的任務，以考核學生的能力水平； 素質考核主要是對學生基本素質的考核，包括態度、參與、協作、溝通、習慣等方面，引導學生形成基本的人文素質、工程素質。

這種考試體系，既考核學生的學習過程情況，又考核學生的知識掌握及相應能力水平情況。同時，課程考核不只是卷面成績，還有競賽及認證等；考核的評價人不僅是教師，還有行業專家、學生自己。故本文稱之為“全過程、多元化的基于實踐能力與工程素質的課程考核體系”。

在一級指標下又分若干二級指標，各項指標的具體內容、考核方式及要求見表1。

4.2 各級考核指標的權重設計

本課程考核體系，從3個方面對學習情況進行考核，基本滿足專業課程的考核要求。但不同專業課程的特點、要求不同，下面以IT類專業課程為樣本，對課程考核體系中各級考核指標的權重設計加以說明。

IT類專業課程有很多，大致可分為3類。

（1） IT技能類基礎課程：編程語言、數據庫、計算機網絡等。其共同點是：側重IT基本技能，強調對知識的理解與掌握，以及建立在此基礎上的基本應用能力。

（2） IT技能類提高課程：ASP.NET、網站開發等。其共同特點是：在基本技能的基礎上提高，強調IT技能的應用能力及解決實際問題能力。

（3） IT綜合類課程：電子商務、系統分析與設計、ERP等。其共同特點是：強調IT技能與經管知識的融合，使學生具備綜合利用IT知識及經管知識分析問題、解決問題的能力。

各類課程的課程特點、教學目標不盡相同，考核的具體要求也會有所差別。作為一個課程考核體系，在保持主體框架一致性的前提下，可針對不同類型的課程，對考核指標做相應調整，使課程考核體系既有具有普適性又有靈活性。這種調整主要體現在各級指標在整個體系中所占權重系數的調整。

在各一級指標中選擇不同的二級指標，各指標被分配不同的權重系數（權重之和為100）以體現課程類型、考核重點之不同。各級考核指標在各類課程中所占權重系數見表2。

（1） 各類課程均強調素質考核，使學生在幾年的大學生涯中，不斷地通過課程學習，結合自我實踐，穩步提高自己的人文素質和工程素質。

（2） IT技能類基礎課程，更強調過程性考核，引導學生在整個課程學習過程中，始終保持良好狀態，通過日常的上課、上機、作業等環節，扎實掌握基本技能。

（3） IT技能提高類課程，在重視過程性考核的同時，更多地側重成果性考核，要求學生能利用所學知識，完成具有一定實用價值的作品或成品，做到學以致用。

（4） IT綜合類課程，在重視過程性考核和成果性考核的同時，更強調學生專業素質及知識的綜合應用，引導學生通過競賽、認證等形式，按社會及行業要求來驗證自己的能力和水平。

（5） 針對具體課程，根據教學目標，可在表2的基礎上做適當調整，以體現該課程的具體特色和要求。

該課程考核體系在多年教學實踐中的實施，有效地達到以考促學的目的。學生的學習積極性、參與性均顯著提高，對知識的掌握及運用能力均有提高，更多學生關注科研實踐、競賽及參加行業認證，學生的實踐動手能力及素質得到明顯提高。但是，該考核體系對教師的基礎知識、實踐能力以及工程實踐經驗均有較高要求，對實驗室配置、配套教材建設，尤其是上課班型設置等教學條件的要求也比較高。因此，深化課程考核改革，實施該課程考核體系，任重道遠。

主要參考文獻

[1] 楊娜. 從ERP沙盤模擬看管理類實踐教學改革[J]. 中國管理信息化，2010，13（7）.

[2] 劉國鋒，等. 工程實踐教學組織模式的探索與應用[J]. 實驗室科學，2010，13（5）.

[3] 林明勇，等. 應用型本科院校電子實踐教學組織模式探究[J]. 中國科技信息，2008（24）.

[4] 李曉，等. 關于考核方式改革的幾點嘗試[J]. 福州大學學報：哲學社會科學版，2001（z1）.

[5] 邰金華，等. 層次性、漸進性實驗考核方式的思考與探索[J]. 華北水利水電學院學報：社科版， 2011，27（4）.

[6] 陳朝，等. 基于項目驅動教學法的《模擬導游》課程考核體系構建[J]. 中南林業科技大學學報：社會科學版，20l1，5（3）.

[7] 劉傳寶，等. 深化考試改革 促進人才培養質量的提高[J]. 山東農業教育，2004（2）.