大學(xué)生心理素質(zhì)教育探析

摘要：?心理素質(zhì)教育就是有目的有計(jì)劃地促進(jìn)人的心理素質(zhì)的發(fā)展，提高人的心理機(jī)能的教育，是全面施行素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分。開(kāi)展有效的心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)人的健康心理，能使人自我身心知覺(jué)明確，能正視自己生理與心理特征，能保持穩(wěn)定、快樂(lè)的情緒，具有高尚的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的性格及和諧的人際關(guān)系。揚(yáng)棄升學(xué)主義的應(yīng)試教育，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育。培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)，是全面實(shí)施學(xué)校素質(zhì)教育的核心，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。大學(xué)生心理素質(zhì)教育的目標(biāo)是使學(xué)生具有健全的人格、良好的適應(yīng)性和積極的創(chuàng)造性，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人的通力合作。

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)教育;重要性;目標(biāo);途徑

21世紀(jì)是一個(gè)優(yōu)勝劣汰、蓬勃發(fā)展的新世紀(jì)，它賦予我們的使命是創(chuàng)造更豐富多彩的物質(zhì)文明和更高質(zhì)量的精神文明。因此，時(shí)代要求我們培養(yǎng)的是高素質(zhì)人才，這不僅體現(xiàn)為知識(shí)性人才，更重要的是適應(yīng)新時(shí)代的心理上的強(qiáng)者。現(xiàn)在的大學(xué)生作為21世紀(jì)的生力軍，必然要符合時(shí)代的要求。因而，當(dāng)今的大學(xué)教育就應(yīng)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，切切實(shí)實(shí)地大力推進(jìn)素質(zhì)教育。本文試就心理素質(zhì)教育的內(nèi)涵、目標(biāo)和實(shí)施辦法等內(nèi)容做一些闡述。

一、心理素質(zhì)教育的內(nèi)涵

要弄清心理素質(zhì)教育的內(nèi)涵，首先要明確素質(zhì)的含義。素質(zhì)一詞在辭海中的意思是“人或事物在某些方面的本來(lái)特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)，在心理學(xué)上，指人的先天的解剖生理特點(diǎn)，主要是感覺(jué)器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點(diǎn)，是人的心理發(fā)展的生理?xiàng)l件”。?我們認(rèn)為，這樣理解素質(zhì)是不夠的，是不全面的，人的素質(zhì)是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育影響下形成并發(fā)展起來(lái)的內(nèi)在的相對(duì)穩(wěn)定的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平，它包括生理、心理、社會(huì)文化三個(gè)方面的素質(zhì)，是人的內(nèi)在的本質(zhì)性能力。

二、對(duì)大學(xué)生實(shí)施心理素質(zhì)教育的必要性

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的沖擊主要反映在心理層面上。生活節(jié)奏的加快，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，以及由此帶來(lái)的日益復(fù)雜的人際關(guān)系、高技術(shù)的生產(chǎn)等都要求人們具有良好的心理素質(zhì)。未來(lái)社會(huì)要求人們具有良好的心理素質(zhì)。近年來(lái)，大學(xué)生中存在著不同程度、不同類型的心理問(wèn)題。主要表現(xiàn)為怯懦、狹隘、自卑、抑郁、自私、冷酷、殘忍、內(nèi)向、孤僻、自我過(guò)分膨脹、自尊心過(guò)分強(qiáng)烈、受挫折能力低等現(xiàn)象，這些已被心理學(xué)家稱為“校園人格”。

首先，實(shí)施心理素質(zhì)教育是青少年自身心理發(fā)展的需要。

人的自身發(fā)展，是一個(gè)獨(dú)立的身心協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程。從胎兒期孩子感知世界開(kāi)始，人便進(jìn)入了心理發(fā)生、發(fā)展和個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。不論是三歲左右的個(gè)性發(fā)展關(guān)鍵期，還是四歲左右的語(yǔ)言發(fā)展最佳期，孩子都需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)，需要給予心理訓(xùn)練和進(jìn)行養(yǎng)成教育，錯(cuò)過(guò)了最佳期，就會(huì)如“狼孩”一樣，造成心理發(fā)展的空白，大腦開(kāi)發(fā)就會(huì)受阻。

其次，實(shí)施心理素質(zhì)教育是改變教育現(xiàn)狀的需要。

可以說(shuō)，我們的教育現(xiàn)狀存在很多問(wèn)題，而這些問(wèn)題無(wú)不與心理素質(zhì)教育密切相關(guān)人們片面強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)，忽視學(xué)生智力和能力;在智力因素和非智力因素之間，人們又片面強(qiáng)調(diào)智力因素，忽視對(duì)學(xué)生的興趣、情感、意志、性格等非智力因素進(jìn)行培養(yǎng)。

三、大學(xué)生心理素質(zhì)教育的目標(biāo)

心理素質(zhì)教育其實(shí)就是為了促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，同時(shí)需要立足于學(xué)生的心理健康實(shí)際需要，并且著眼于未來(lái)社會(huì)的客觀要求。可以說(shuō)，“心理素質(zhì)就像人的血液滲透在人體各個(gè)部位一樣，滲透在人的其他素質(zhì)之中，它是提高個(gè)體整體素質(zhì)的最佳結(jié)合點(diǎn)和著力點(diǎn)”。為此，本文將從三個(gè)方面對(duì)當(dāng)前心理素質(zhì)教育的目標(biāo)進(jìn)行探討。

（一）健全人格，提高個(gè)性心理品質(zhì)

大學(xué)生時(shí)期最容易產(chǎn)生自卑、抑郁、脆弱、悲觀的情緒，做出粗暴、急躁、沖動(dòng)、兇殘的行為，經(jīng)常出現(xiàn)思想開(kāi)小差、過(guò)分緊張、興趣不濃等不良學(xué)習(xí)心理障礙。如果我們不及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理上的異常現(xiàn)象，不及時(shí)醫(yī)治、矯正他們的不良行為，就會(huì)產(chǎn)生更嚴(yán)重的后果。所以，我們要先向?qū)W生講授一些比較淺顯的個(gè)性心理衛(wèi)生知識(shí)，說(shuō)明不良個(gè)性品質(zhì)的成因，再指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的需要和動(dòng)機(jī)，激發(fā)積極而廣泛的愛(ài)好和興趣，樹(shù)立崇高的信念和理想，塑造活潑開(kāi)朗的性格，養(yǎng)成豁達(dá)大度的人生態(tài)度

（二）積極適應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，就是要樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使之具有獨(dú)立思考、合作探究、不斷創(chuàng)新的意識(shí)和精神，旨在開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生了解社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，為以后步入社會(huì)做一定的心理準(zhǔn)備。人的各種能力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最終形成起來(lái)的，離開(kāi)了實(shí)踐活動(dòng)，即使有良好的素質(zhì)、環(huán)境和教育，能力也難以形成和發(fā)展起來(lái)。實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于人的心理的意義要大于社會(huì)實(shí)踐本身的意義，這正是心理素質(zhì)教育所要追求的目標(biāo)和所要達(dá)到的理想效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宇?《在教育教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生健康心理》[J]《普教研究》?1997（3）

[2]崔金賦?《試論中小學(xué)心理健康教育》[J]《昆明師專學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）?1997年第19卷

[3]吳萍?《現(xiàn)代知識(shí)觀與素質(zhì)教育》[J]《學(xué)科教育》1997（8）

[4]陳章順?《論心理教育是素質(zhì)教育的核心》[J]《錦州師專學(xué)報(bào)》（綜合版）?1997（2）

[5]王維維?《大學(xué)實(shí)施心理素質(zhì)教育的基本途徑》[J]《絲路學(xué)刊》1997（1）

作者簡(jiǎn)介：金珉丞?男?遼寧沈陽(yáng)人??碩士研究生學(xué)歷?現(xiàn)任職于沈陽(yáng)藥科大學(xué)