高中英語以詞匯為核心的思維教學模式

耿亞平

如何使學生在中學階段掌握大綱要求的詞匯和一定數(shù)量的習慣用語及固定搭配，并正確正理解其在語段或語篇中的意思，在高中英語教學中顯得十分重要。由于學生在初中階段語音、語法和聽說能力上打下了一定的基礎(chǔ)，所以在高中提出以詞匯為核心的思維教學模式來帶動多種能力的提高是可行的。英語詞匯看起來一個個是那樣的枯燥乏味，不少學生感到記憶起來困難，掌握其和法就更困難，以致出現(xiàn)“掉隊”現(xiàn)象，但事實上，如果教師能根據(jù)不同的實際情況，運用思維規(guī)律選擇教法，幫助學生不斷地充實和靈活運用已有的知識和經(jīng)驗，強化刺激學生的第二信號系統(tǒng)，達到足夠的輸入量，學生就可能形成對詞或詞群的抽象思維和感受能力。

一、注意創(chuàng)設(shè)詞匯學習的情景（situation）和語境（context）

Contextualism?is?based?on?the?presumption?that?one?can?derive?meaning?from?or?reduce?it?to?observable?context。創(chuàng)設(shè)情景或語境習得語言詞匯，如在學beautiful時，就可聯(lián)想起handsome，?ugly。教師向?qū)W生提出假設(shè)：Because?of?her?look，?he?loves?her。然后教師要求學生信息反饋：Is?she?beautiful?or?ugly？?學生理解后帶著喜悅的情緒回答beautiful。教師把人稱代詞her變換成his，he變換成she，學生會回答handsome。教師如果向?qū)W生提出假設(shè)：In?spite?of?her?look，?he?loves?her。教師如果向?qū)W生提出假設(shè)：In?spite?of?her?look，?he?loves?her。教師提出問題要求學生信息反饋。Is?she?beautiful?or?ugly？?學生理解后帶著不滿意的情緒回答ugly。

教師平時要注意多積累好的教學素材，以備教學之需。通過A和B情景對話或句子內(nèi)涵，增加詞的復(fù)現(xiàn)率和變化來促進詞匯學習。如：A：?This?story?is?not?funny?at?all;?B：Oh，?now?I'll?tell?you?a?much?funnier?one.

又如：You?needn't?have?written?such?a?long?article.?The?teacher?only?asked?for?300?words.?but?you?have?written?600?words.

二、注意運用比較（comparison）和分類（classification）法教學

比較分析、分類綜合是思維的基本過程，在這一過程中，還表現(xiàn)各種具有局部性質(zhì)的思維活動。因此教師在英語詞匯教學實踐中，通過比較來幫助學生突破知識難點是十分必要的。如果下列能理解兩對句子when與just在句中的真正含義，則時態(tài)就不難理解了。

①We?were?all?watching?TV?quietly?when（這時）my?sister?suddenly?let?out?a?cry?of?surprise.

②The?child?fell?from?bed?when（趁……時）?the?parents?were?not?noticing.

①—What's?the?matter.?Ail？?You?look?sad.

—Oh.?nothing?much.?As?a?matter?of?fact，?I?was?just（只是，僅僅）thinking?of?my?friends?back?home.

②It's?no?use?trying?to?talk?to?the?man.?He?has?just（剛剛）fainted

在學習英語中，通過比較、分類等邏輯思維活動促進理解、記憶力的潛在發(fā)揮，其實際記憶效果會比苦苦“死記硬背”的效果好得多。心理學家進行過一次有趣的記憶試驗，把同一組英語生詞分別給三組人，第一組的任務(wù)是按各種標準盡量把這些詞分類。而不做記憶;第二組的任務(wù)是盡量記住這些詞。而不分類;第三組的任務(wù)是既要盡量分類，又要盡量記憶。經(jīng)過相同時間之后，對這三組人記憶生詞的情況進行了測驗，其結(jié)果是：第一組的人雖然沒有努力去記憶，但實際記住的詞數(shù)反而明顯比第二組人記憶得多，并與第三組人記得一樣多。

三、注意運用發(fā)現(xiàn)（Discovery）法教學

美國心理學家J·S·布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學習”是這樣描述的。Discovery?method?is?an?instructional?approach?that?encourages?the?student?to?discover?some?concept?or?principle?by?using?his（her）?own?mental?processes.從“目標”上說，“發(fā)現(xiàn)學習”乃是培養(yǎng)探究性思維方法的學習，這是“發(fā)現(xiàn)學習”所要培養(yǎng)的多種能力中最核心的一個。根據(jù)研究，在“發(fā)現(xiàn)學習”中探究過程（動作）主要表現(xiàn)為三個方面：

1、引起學習興趣。學生面臨教師所確定的新的未知情境時，他既有的思維方式發(fā)生混亂，為消除這種混亂，于是產(chǎn)生出學習動機，開始進行探究。

2、著手選擇思維。學生對眼前所展開的幾種可能行得通的途徑中，洞察展開最有希望解決的途徑，進而選擇解決問題的假設(shè)。可想起各種可能性（貧道），加以比較對照，從中選定最佳一個。這就是“選擇思維（或貧道思維）”。“發(fā)現(xiàn)學習”的成功與否，取決于是否能夠形成良好的貧道思維。

3、從事邏輯操作、驗證假設(shè)，并由假設(shè)轉(zhuǎn)化為法則，探究活動告一段落。在英語教學中，教師可誘導(dǎo)學生進行一些有趣的新發(fā)現(xiàn)，從而來培養(yǎng)學生的求異思維能力。如：tenant（s）分解成ten?ant（s）;dog倒過來成為god;?lighting（照明），N為閃電符號，在light后插入N，單詞即為lightning（閃電）……發(fā)現(xiàn)法具有新舊知識橫向聯(lián)系，原型啟發(fā)，富于聯(lián)想、想象、興趣廣泛等特征。

“發(fā)現(xiàn)學習”是極其生動活潑的學習。教師要盡量在帶有誘導(dǎo)性的問題情境中啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)其自學能力。因此布魯納強調(diào)：人只有憑籍解決問題或發(fā)現(xiàn)問題的努力才能學到真正的方法。這種實踐越積累，就越能將自己學到的東西概括為解決問題和探究問題的方式，掌握這種概括的方式，對他解決各種各樣的問題是有效的。

三、注意運用發(fā)現(xiàn)（Discovery）法教學

美國心理學家J·S·布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學習”是這樣描述的。Discovery?method?is?an?instructional?approach?that?encourages?the?student?to?discover?some?concept?or?principle?by?using?his（her）?own?mental?processes.從“目標”上說，“發(fā)現(xiàn)學習”乃是培養(yǎng)探究性思維方法的學習，這是“發(fā)現(xiàn)學習”所要培養(yǎng)的多種能力中最核心的一個。根據(jù)研究，在“發(fā)現(xiàn)學習”中探究過程（動作）主要表現(xiàn)為三個方面：

1、引起學習興趣。學生面臨教師所確定的新的未知情境時，他既有的思維方式發(fā)生混亂，為消除這種混亂，于是產(chǎn)生出學習動機，開始進行探究。

2、著手選擇思維。學生對眼前所展開的幾種可能行得通的途徑中，洞察展開最有希望解決的途徑，進而選擇解決問題的假設(shè)。可想起各種可能性（貧道），加以比較對照，從中選定最佳一個。這就是“選擇思維（或貧道思維）”。“發(fā)現(xiàn)學習”的成功與否，取決于是否能夠形成良好的貧道思維。

3、從事邏輯操作、驗證假設(shè)，并由假設(shè)轉(zhuǎn)化為法則，探究活動告一段落。在英語教學中，教師可誘導(dǎo)學生進行一些有趣的新發(fā)現(xiàn)，從而來培養(yǎng)學生的求異思維能力。如：tenant（s）分解成ten?ant（s）;dog倒過來成為god;?lighting（照明），N為閃電符號，在light后插入N，單詞即為lightning（閃電）……發(fā)現(xiàn)法具有新舊知識橫向聯(lián)系，原型啟發(fā)，富于聯(lián)想、想象、興趣廣泛等特征。

“發(fā)現(xiàn)學習”是極其生動活潑的學習。教師要盡量在帶有誘導(dǎo)性的問題情境中啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)其自學能力。因此布魯納強調(diào)：人只有憑籍解決問題或發(fā)現(xiàn)問題的努力才能學到真正的方法。這種實踐越積累，就越能將自己學到的東西概括為解決問題和探究問題的方式，掌握這種概括的方式，對他解決各種各樣的問題是有效的。