新課程理念下如何轉變數學課堂教學方式

魏會哲

新理念下的數學課堂教學的一個重要任務就是如何把新理念融入到日常的教學行為中去，只有努力實現課堂教學的轉變，才能有效地提高課堂教學的效率。為此，我認為，要想真正地搞好數學課堂教學，提高教學效率，應從以下幾個方面去轉變。

一、在學生學習方式上的轉變

新課程改革強調“以人為本”的基本理念，注重培養學生的創新精神。學生的創新首先要體現在學習方式的創新，無論是課前預習，還是學案式教學，都是體現出了學生學習方式的轉變，都要求學生的學習要有有效性。隨著課程改革的不斷深人，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等將是學習數學的重要方式。因此，學生學習方式的改變成為必然，是新課程改革的關鍵。

1、親自動手實踐，激活思維模式。新課程的理念要求學生動手實踐，從初中數學教材的編排中可以看出，大部分學習內容都要求學生去親自動手，如八年級下冊《測量旗桿的高度》一節，設計為活動課，要讓學生在活動中去尋求測量方法和測量技巧，還有九年級上冊第四章視圖與投影中的太陽光與影子和燈光與影子等教學內容，都需要學生親自動手，通過測量木棍的影長及變化，最終找出問題的所在。這樣才能讓學生體驗到成功的快樂，也才能激發學生的思維，提高學生學習的興趣。思維來源于實踐。只有思維得到發展，能力才能得到提高。“讓學生在做”。就要放開學生的雙手，讓學生自主進入動手實踐的過程中去，這樣學生的手、眼、腦等多種感官才能協同學習的過程。這種學習活動方式學生喜歡、樂意，他不僅能使學生學得生動活潑，而且能激活大腦的思維，對所學知識理解更深刻。

2、自主探索，合作交流。《新課標》明確提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，根據學習內容，結合學生的知識水平，創設有利于學生進行探究研討的問題情境，把教材中闡述的內容創造性地組織成生動有趣的、有利于學生探究發現的研究材料，讓學生從中自主掌握有關知識與技能，體驗探究的樂趣，學習探究的方法，領悟科學的思想和精神，對于培養學生學會學習是至關重要的。

當前比較流行的學案式教學，就體現出了學生合作交流的教學效果，即讓學生以小組為單位，針對學案的內容，互相討論，互相學習。老師教得輕松，學生學得快樂。

二、在師生關系上的轉變

新課標指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”?這里強調了數學教學是一種教師和學生的共同活動。因此，在新課標的實施中，數學教學中對師生關系的重新認識，成為數學教學的一個嶄新的研究課題，和諧的師生關系，使數學教學的效果日漸突出。在數學教學活動中，教師應發揚教學民主，成為學生在數學活動中的組織者、引導者、合作者，形成有效課堂教學氛圍;在課堂教學中，要善于從各個方面激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與親身探索;要創造性地挖掘教材，積極開發、利用各種有效的教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材和最大有效的平臺;更要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生﹑在每個方面﹑每一環節都得到有效的發展。在新課標下，更強調了學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導。教師的作用應從傳統的傳授知識的角色轉變成為學生學習的引導者，成為學生學習的合作者。

心理學研究表明，如果師生間有一種心心相印的情感關系，那么這種關系會對學生的學習動機、學習興趣、學習態度以及學習成績產生極大的促進作用。這就是我們常說的“親其師，信其道”。當師生之間建立起溫馨的情誼，課堂教學氛圍必然輕松愉快，學生對信息的感受性、反應的敏捷性以及思維的活躍程度都處于最佳狀態。同時，教師也會從良好的師生關系中，從學生對自己的熱愛與期待中，受到強烈的感染，從而真正體會到教學工作的意義和樂趣，提高了學生學習數學的熱情。

三、在課堂師生交流上的轉變

在課堂教學中，要培養學生的數學交流能力。即閱讀、傾聽和表達數學材料的能力。有效地培養學生的數學交流能力，可以使學生在生活概念與學科概念之間建立聯系，對知識的理解更清晰。可以使學生用實物、圖示、符號、口頭和心智表達概念之間建立的聯系。可以讓學生體會到知識的靈活性與實用性，增強學習的自覺性與興趣。可以加強互相了解，培養自信心和尊重他人的品格。

培養學生的交流能力的突破口，就是要使課堂師生互動與學生之間的對話有效地加以展開。具體應做到：給學生在課堂上有一個自己閱讀數學材料的機會，避免一堂課不讓學生看書，同時要組織學生觀察社會上的數學現象，閱讀有關數學的材料，寫寫數學日記，交流心得，以培養他們敏銳地獲取數學信息的能力。同時，更為重要的是：組織合作學習是培養學生交流能力的有效途徑。我們要從數學的第一堂課就可以培養學生的數學合作能力，做到：從小處著手，先讓每個學生能在組內說話，同時學會傾聽最為重要。小組內要講究合作，組內不要過分的競爭，而強調小組間競爭。做到五個字“聽、說、辯、爭、合”。

培養學生交流能力的另一個突破口就是：教師提問后如何更有效地處理學生的回答，我們不要把課上形成打乒乓球式的師生一問一答，應盡量引導學生之間開展交流，當學生回答得很好時，我們應該“裝糊涂”。“他的意思老師還不明白，你們聽懂了嗎？”創設讓學生“傾聽、評價”的最佳時機。當學生不能很好地表達自己的意見時。課堂中，更多地讓學生自覺“傾聽、解讀、評價”，讓學生之間有更多的交流，這樣才能真正把課堂的“主動權”還給學生，才會更有效地培養學生的交流能力。

總之，教師要充分認識到數學交流的價值，并在教學中注意培養學生的數學交流能力，就可以發揮數學交流在數學學習中的作用，提高學生交往合作能力，為學生的進一步發展奠定良好的基礎。