小學語文教學中如何激發學生的學習動機

周姍姍

小學生對所學內容產生了學習動機，就會產生強烈的求知欲，從而積極、主動、心情愉快地進行學習。如果小學生的學習興趣不濃或缺乏，則悲觀厭學、情緒低落。因此，教師應牢牢占領語文課堂教學這塊陣地，想方設法使小學語文課堂生動、活躍，引起學生學習的興趣，使學生自強不息、奮發向上。

一、吃透教材，明確教學內容和目標

有了明確的學習動機，學生才知道為什么而學，要學些什么，只有這樣，學生才會在學習的道路上不斷追求，勇于探索直至達到目標。因此，教師自己要熟悉教材，在自己吃透教材的基礎上，結合教材的內容和大綱的要求，確定出適合學生年齡特點，知識結構，學生樂于學習的目標。例如，在教學某一單元或某一課時，教師要簡明扼要地介紹本單元或本課的學習內容和學習目標，使學生先對要學的知識做到心中有數，整體感知。同時，教師還要結合教學內容的講解，使學生把書本知識與自己的直接生活實際聯系起來。這樣，學生對學習內容就會更加重視，更加感興趣，與此同時也就產生了學習的欲望，學習活動也就會由原來的被動化為主動——變“要我學”為“我要學”！

二、利用學生的求知欲激發學習動機

求知欲和好奇心是人與生俱來的特性，處于求知階段的學生，求知欲和好奇心尤為強烈，合理和巧妙地利用這一特性可起到激發學習動機的良好作用。所以，教師可以充分利用課堂，在課堂上設置懸念，達到一種“欲知后事，且聽下文”的強烈效果。設置懸念，教師一定要把握好時機，一般在開始授課前，教師依據所教授的內容，設置懸念，激發動機;一種是在學生對所研究的問題感到不滿足或疑惑不解時，設置懸念。它能對大腦皮層有強烈而持久的刺激作用，它能使學生一時猜不透、想不通，又丟不開、放不下，從而產生濃厚的興趣。

三、利用探究性的課堂提問激發學習動機

提問在教學過程中有著不可忽視的作用，有探究性的課堂提問，能夠激活學生的思維，激發學習動機。教師設計教學的問題主要是把學生的思維激發起來，所以，所涉及到的問題要根據學生的認知水平和想象力而定。要給學生留有解決的空間，能通過自己的努力而解決，但是，所提的問題過于簡單，沒有一定的難度，學生不經過思考就能輕而易舉地回答，那么，學生思維能力的鍛煉成效就不大，這種現象僅僅是使課堂表現出表面的熱烈，沒有實質性的突破，學生的學習動機也沒有得到驅動。要想激發學生的學習動機，所提的問題要具備以下特點：首先，課堂提問的語言要準確、簡練，而且還要一針見血，讓學生知道怎么去思考，思考些什么，不可含糊不清。無論學生通過思考能不能回答出來都要讓學生明白所提的問題實質內容。其次，所提問的問題要有一定的鼓動性和啟發性，能幫助下面的學習，能讓學生積極地投入到捕捉正確答案的思維活動中去。提出問題后要留給學生思考的時間。如果有的學生不能正常思考，教師給以點撥提示，這樣，學生的學習積極性能得到保持，而且參與討論的熱情不減，始終保持參與學習的活躍狀態，學生的學習動機就被激活了。

四、及時反饋成績，升華學習動機

學生的學習情況自己要知道，這就需要教師把學生的學習情況及時反饋給學生，反饋有兩個方面。第一，自我反饋。例如，給學生布置了作業，做完以后，發給學生答案，讓學生自己對照是不是有錯誤，并把有錯誤還不能解決的問題再反饋給老師或者同伴，讓老師與同伴一起幫助解決問題。再例如，在背誦課文的時候，先是自己背給自己聽，如果在某個地方停頓了，就可打開書看一看，再接下來背誦。第二，教師對學生的學習進行評價。例如，在回答問題時，可以評價正誤，也可以評價回答是不是完整。通過兩種方式的評價，學生能及時了解自己的學習結果，明確學習方向，有助于強化正確的學習動機，從而明確學習目標。當學生了解了自己的學習結果，就會有更高的學習積極性，并且進步較快，從而體會到成功的快樂和喜悅，增強了自信心。另外，學生在教師與自己的評價中，可以找到自己的缺點，從而制定自己的努力方向，克服困難，彌補自己的不足。

總之，小學生具有旺盛的求知欲，這種求知欲可以因教育得法而升華，也會因教育不得法而窒息。作為教師，在教學中要不斷激發學生的學習動機，使其感到學習不再是一種負擔，而是一種樂趣和享受。讓學生們真正地進行“學中樂”和“樂中學”，為以后的語文學習打下堅實的基礎。

（江蘇省揚州市生態科技新城區杭集中心小學）