談90后大學生的心理特點及教育對策

熊欣 陳曉玥

摘 要：隨著時代的發展，90后大學生已經成為大學教育的主要對象。90后大學生成長的社會、家庭、教育背景有著鮮明的特點，具有很深的時代烙印。因此，了解并剖析他們的心理特點，進而針對其特點調整教育方式，對當今大學教育有著重大意義。

關鍵詞：90后；大學生；心理特點

一、90后大學生的成長背景

1.90后成長的社會環境

90后的成長與中國在20世紀90年代以后進一步深化改革開放和加快建設社會主義市場經濟的時代背景密不可分。社會環境在當時發生了巨大變化，主要表現為：第一，政治環境。20世紀90年代，改革開放進入了第二階段，國家進一步明確了以經濟建設為中心。此時的中外交流進一步加強，西方的政治思想、文化思潮傳入，對90后的成長有著深遠的影響。第二，經濟環境。經過十多年的改革開放，國家經濟和人民生活水平大幅提高。這使得90后的成長環境相對前幾代優越很多。第三，文化環境。20世紀90年代以后，西方思想和文化進一步影響中國，90后在成長過程中深受影響。第四，科技環境。90后生活的時代是信息技術日新月異的時代，這一時期有前所未有的信息獲取渠道，各種各樣的信息通過各種信息工具被廣泛傳播。

2.90后大學生的家庭環境

在城市，90后的成長一般離不開“6+1”的家庭結構（父母、祖父母、外祖父母），集家庭希望與寵愛于一身。另外，90后的祖輩往往歷經貧窮、動亂。因此，前兩代人往往趨向于對孩子更加保護和疼愛，容易導致90后的大學生自我意識強，以自我為中心，缺乏責任感和犧牲奉獻精神。在農村，由于父母進城務工，大多數90后成為留守兒童，由祖輩撫養長大，他們的成長過程缺失父愛和母愛。此外，90年代以后，離婚率明顯上升。部分90后在不完整家庭或重組家庭中成長，容易形成逆反心理和孤僻性格。

二、90后大學生的特點

1.認知方面

90后好奇心重，接受新生事物的能力強。這與90后成長的環境有著密切關系。這一時期網絡普及，使90后獲取信息更加快捷，掌握知識更加豐富，也使他們在積累知識和建立自信心方面超過了前幾代人。他們很少對長輩的說教言聽計從，喜歡獨立思考，據理力爭并大膽將自己的理想和意愿付諸行動。例如：90后大學生根據大多數人喜愛卡通形象這一特點，設計并創造了“臉萌”這一手機APP，使得每一個人能夠自己動手設計出自己的專屬形象；現在很多90后大學生報考大學志愿的時候是自己拿主意，這就反映了這一代人思想上的獨立。

2.思維方面

思維敏捷，創新力強。90后所接受的教育也與前一代大為不同。因此，90后大學生思維方式更加開闊。他們出生時，改革開放已經取得明顯成效，國家日益強盛，人民日漸富裕，吸引了全球各地商品和文化涌入中國。90后從小就接觸西方文化，思想活躍，接受新事物的能力強，在東西方思想文化碰撞中成長。因此，90后的審美觀和價值觀與前幾代人有很大不同。

3.情感方面

情感表現外顯，張揚。90后具有情緒化的特點，他們對喜愛的事物會明顯地給予肯定和贊同；反之，則表現為拒絕或不接受。隨著年齡的增長，社會刺激增多，自我調節能力本應不斷增強，但更多90后不善于控制自己的情緒。

4.行為方面

早熟，依賴性強，抗挫折能力差。90后大學生基本都是獨生子女，衣食無憂，自我意識很強，不太考慮別人的感受。他們特立獨行、張揚個性，90后樂于接受新鮮事物，行為表現成熟，因為他們表現出的心理成熟與社會實際要求相差甚遠，大多數90后大學生心理素質偏弱，抗壓能力明顯不強。調查顯示：有72.3%的90后表示，在遭遇挫折后，自己心理會留下陰影，甚至有5.1%的學生表示自己會因此一蹶不振。

三、相應教育方式的轉變

1.樹立正確的教育觀，激發和引導學生自我發展

任何年代的青年都有自己特點，而這些特點的形成都是社會、家庭、學校和個人等多種因素共同作用的結果。不應該過多批評90后大學生富有個性的行為或性格，要抱著平常心去對待他們凸顯出來的個性特征，并適當利用這些特點采取適合他們的教育方法。首先要承認他們身上存在某些共同的個性特點，并試著從90后的角度理解他們的行為方式，進而產生“同理心”，只有這樣，才能更好地開展心理輔導工作。

2.工作中更多地展現關愛，注意方式和細節

（1）注重學生心理工作的方法

在工作中，教師常常只能在辦公室或教室里見到學生，而宿舍則是學生最能放松的地方。因此，教師要常去宿舍與學生談心，可以更加全面地了解學生。一方面，要定期抽出時間到學生宿舍，聽他們說說自己的生活，對學校各方面的意見，了解他們有沒有什么困難，傾聽他們的心聲。這樣，即有利于增進師生之間的情感，也可以全面地掌握學生的心理動態。此外，教師除了與學生聊天之外，還要多與宿舍的值班人員、保潔阿姨聊天，從他們那里了解某一些平時不善于交流的學生的生活狀況。另一方面，平時主動關心學生，并用90后大學生喜愛的方式作為切入點，如可以通過郵件、QQ、飛信、網上留言、博客等方式與學生進行溝通。未來的心理健康教育也必然大量借助網絡平臺，進行有效的心理輔導工作。

（2）因材施教，對特殊學生采取特別關懷

根據各年級學生的特點和需要，學校要采取不同的教學方式。對于大一學生，注重適應性和自立能力的培養。初入大學，面臨新的環境、新的生活、新的學習任務、新的人際關系，這些都是新的挑戰。90后新生可能會遇到更多問題，因此，要注重適應教育，包括生活適應、學習適應、如何建立良好的人際關系、課余時間利用等，同時還要引導新生做好學業規劃。

對于大二學生，通過素質拓展和多種實踐活動相結合，提高學生的意志力，增強他們的團隊合作精神。這樣不僅可以增強大學生的體質，還能提高大學生的自信心、自立性、團隊合作精神。一些高校建立了自己的實踐基地，更好地與實踐結合。

對于大三、大四學生，側重于就業輔導，幫助大學生為升學還是就業做出選擇并進行相應準備。此外，要做好大學生升學或擇業過程中的心理輔導。

對于一些性格孤僻甚至患有心理疾病的學生，采取專業心理指導幫助，同時幫助其解決在生活、學習遇到的困難，使其盡早康復。對于一些家庭困難學生，為其爭取助學貸款和國家獎（助）學金，在學習、生活上給予更多幫助。主動找學生溝通、談心，了解這些學生的思想動態。

（3）為學生搭建創新平臺，激發學生的創造熱情

一方面，學校可以設立專項的創新研究基金，吸引90后大學生把自己興趣點與科學研究相結合。對于優秀的創業方案，學校聘請專業教師給予指導和幫助，幫助他們實現夢想。

另一方面，學校、學院應該積極組織開展各種形式的活動，吸引更多90后大學生參與進來，在活動中發現學生的潛能，增強學生的自信心，發揮學生的創造力。教師和家長都應該尊重90后大學生的人格和天賦，為其創造更多的成長空間。

參考文獻：

[1]江光榮，吳才智.大學生心理健康教育[M].武漢：華中師范大學出版社，2012.

[2]陳玉祥.從標準的內涵看我國本科教學質量標準的建立[J].中國高教研究，2007（7）.

[3]姚本先，陸璐.我國大學生心理健康教育研究的現狀與展望[J].心理科學，2007（2）.

[4]夏勉，江光榮.心理咨詢效果的研究進展[J].中國心理衛生雜志，2005（3）.

[5]張翔.民辦高校大學生與普通高校大學生心理健康狀況的比較研究[J].健康心理學雜志，2003（4）.