關于跨校雙學位教育模式的探索

陳蘇一

摘 要：高校本科雙學位教育已開展20多年，雙學位的培養模式逐漸從校內發展到校際。專業設置也逐漸打破了學科和專業壁壘，實現了跨學科的融合。以多樣化管理為特點的制度改革，彰顯了人性化精神，為高素質、寬口徑人才的培養創造了條件。本文以武漢大學WTO雙學位為例，就跨校雙學位的教育模式進行初步探索。

關鍵詞：跨校雙學位；教育模式；質量監控；人才培養

雙學位是指在校本科生在修讀主修專業獲得學士學位的同時，又修讀其他學科門類專業而獲得的學位。本科雙學位教育經過了20多年，培養模式逐漸從校內發展到校際。跨校雙學位避免了高校間學科的重復建設，有利于教育資源共享，并逐漸成為我國雙學位本科教育的主要形式。武漢大學WTO雙學位作為跨校雙學位的初嘗者，辦學十余年來，不斷積累經驗并趨于成熟，在培養模式、專業建設、教育手段、質量監控方面分別進行了改革與探索。

一、跨校雙學位的培養模式

雙學位培養模式可分為校內培養和校際培養。校際培養表現為利用地緣優勢培養區域校際綜合性人才，如武漢地區的“七校聯合雙學位”和“武漢大學WTO雙學位”。其中WTO雙學位是武漢大學跨學科人才培養重要項目之一。WTO雙學位采取跨校培養、開放式辦學模式，為湖北省部分高校本科生提供優質資源共享平臺，使其他普通高校學生能夠享受到武漢大學的優秀教學資源。

二、跨校雙學位的專業建設

隨著傳統學科之間相互滲透，邊緣學科、綜合性學科開始興起，要求學校培養跨學科綜合人才。而跨校雙學位充分利用了各高校的優勢學科資源，將自身的品牌專業推出去的同時，充分利用其它高校優勢，更大程度上提高了學生的綜合素質和競爭力。

武漢大學作為華中地區擁有最優教育資源的高校之一，于1999年開辦WTO雙學位實驗班試點，并設置商學、工商管理、法學和應用法語四個專業。四個專業均為本校優勢重點專業，充分將本校最優質的資源共享，且專業課程設置不同于傳統專業，具有復合型和應用型的特點。以商學為例，學生除了學習經濟學核心課程外，相關的管理、貿易法等課程都有所涉獵，拓展了知識面。其人才培養方案相比一般雙學位更加科學和系統，更高程度地實現了“用多個學科集中培養一種高素質人才”的目的。

三、跨校雙學位的教育手段

隨著跨校雙學位成效顯現，其制度也得到了相應完善，在尊重學生需求的基礎上，更加注重管理的人性化和選擇的多樣化。首先，為了鼓勵更多的學生攻讀雙學位，WTO雙學位適當降低了取得雙學位的學分數和對英語水平的要求。對于未達到規定學分數的學生，保留其學習資格，只要在規定的時間內達到學位授予要求，仍可獲得學位。其次，考慮到外校學生需要奔波于兩校區之間，WTO雙學位選擇在本科二三年級的雙休日授課，既避免了與第一專業課程的時間沖突，且提前一年的教學安排不會影響學生正常考研和實習，使學生的學習循序漸進，獲得主輔修證書或雙學位的成功率也相應提高。再次，學院向攻讀WTO雙學位符合條件者，優先提供本院“留學世界名校碩士獎學金1+1教育項目”的學習機會。

四、跨校雙學位的質量監控

1.高校雙學位在教學質量監控方面存在的問題

（1）生源方面。由于目前我國沒有專門條文對雙學位教學質量進行外部監控，監控的主體只能是高校本身，但其監控體系仍不完善。有些學校過分注重生源數量，不設任何門檻，將招生作為創收的手段而忽視了教學質量。因此，一方面，WTO雙學位在召開宣講會形式上，將WTO雙學位的課程設置、師資力量、教學安排、管理模式等進行詳細介紹，讓學生做到心中有數，量力而行。另一方面，WTO雙學位在生源選擇上，對修讀學生的第一專業平均績點要求在2.7以上，并基于此擇優錄取，保證了修讀學生學有余力。

（2）教學管理方面。雙學位教學管理方面存在多數高校缺少對雙學位教學質量監控機構，日常管理松散；教學管理辦法過于籠統，沒有獨立制度標準；教學過程監管不力，專業設置不科學；配置的師資職稱低、經驗少等問題。

2.WTO雙學位采取的策略

首先，WTO雙學位在校級教學管理部門（本科生院）擁有專門科室負責雙學位本科教學的管理，不論是否本校學生，學習管理均執行《武漢大學本科教學管理規章制度》等系列文件規定，課程學習和成績、畢業審核由本科生院統一管理。院系一級教學單位（WTO學院）也設置有雙學位辦公室和專職人員負責相關工作，建立了有較完善而嚴格的管理制度和規范，將學生日常考勤和學業評價掛鉤。

其次，WTO雙學位擁有優秀的教師隊伍，主要來自于校內相關院系高水平教師、具有資質的高水平外教；校外優秀講座教授和從事高端工作的、擁有豐富實踐經驗的高級管理人員；WTO相關領域的具有富有經驗的專職教師。

另外，WTO雙學位還建立了學生對教師的評教制度，教學督導隨機聽課制度，對雙學位教學質量進行全方位監督和完善。

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