淺析《牛津〔上海版〕初中英語》教材的詞匯板塊

顏婷婷

摘 要：詞匯是語言的最小單元，也是語言的本源。英語的詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式，它是語言的基礎。本文將對《牛津〔上海版〕初中英語》從詞匯量、詞匯的呈現情況和詞匯的復現情況這三個方面對詞匯板塊作簡要評析。

關鍵詞：詞匯；詞匯量；詞匯呈現；詞匯復現

詞匯是構筑語言的基礎材料，是語言意義的載體，沒有詞匯語言就不存在，沒有詞匯，語言的交際能力與聽、說、讀、寫等語言技能的實踐將成為無源之本，英語教學也是無效益可言。英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式，它是語言重要的基礎。

初中一年級是中小學銜接階段，是初中的起始階段，詞匯的教學對學生語言學習更具有重要的意義。因此，本文將對上海教育出版社出版的《牛津〔上海版〕初中英語》七年級兩本教材從詞匯量、詞匯的呈現情況和詞匯復現情況這三方面對詞匯板塊作簡要評析。

一、詞匯量

《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《課標》）對初中生的要求是：學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。根據《牛津〔上海版〕初中英語》單詞表統計結果如下：

表1 《牛津〔上海版〕初中英語》詞匯量統計

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從表1可見，若根據單詞表的單詞統計，表面上《牛津〔上海版〕初中英語》的詞匯量離新課標的要求似乎還有一定距離。但是，筆者隨機翻查了教材，發現《課標》的單詞表中很多詞匯在《牛津〔上海版〕初中英語》教材中屬于已學詞匯，并未被列入單詞表作為生單詞學習，如7A的M1U1中letter，visit，question， travel，interesting等，8B的M2U5中的practice，ring， different等，9A的M3U6的paint，possible，wrong，ground等。筆者同時翻查了《牛津〔上海版〕小學英語》教材，發現這些單詞在小學課本中已被列為生單詞學習。可見，學生在初中之前就已經掌握了這些單詞。所以，《牛津〔上海版〕初中英語》對學生詞匯量的要求還是比較高的，這對于初中第一次接觸《牛津〔上海版〕初中英語》的學生來說，可能會有些許吃力。從表1的“課標外單詞量”中可以看出，《牛津〔上海版〕初中英語》對于詞匯量的要求也是高于《課標》要求的英語詞匯量。

從單詞量分布來看，總體呈現倒U趨勢，這樣的分布是比較合理的。但是我們也看到，七年級第一冊詞匯量的要求相對其他階段比較高。學生剛從小學升入初中，還需要一定的學習適應階段，如果一開始就給學生呈現大量的生單詞，加重其學習負擔，勢必會挫傷他們學習的積極性。

二、詞匯的呈現情況

《牛津〔上海版〕初中英語》單詞的呈現有五部分：

第一部分：每個單元后會設一個版塊Word box，列出該單元的生詞，其中包括單詞、音標、詞性以及中文意思，方便學生預習復習。

第二部分：在Word box后會有Notes，該部分對課文中比較難的短語或句子的背景或文化進行解釋說明，中間也會穿插重要單詞的特殊含義。

第三部分：全冊最后將本冊所有單詞以A-Z的方式排列的Word list，包括單詞、詞性、中文意思以及所在的單元。筆者認為這樣的排列方式比較簡潔明了，便于學生查找，同時表上相關單詞所在的單元位置，利于學生返回所在單元進行復習。

第四部分：Word list之后是Phrase list，將本冊學過的所有重要詞組匯總到一起，包含詞組、中文意思以及相關詞組所在的單元位置。

第五部分：最后一部分是不規則動詞Irregular verbs，包含的項目有原形、過去式和完成時。每冊這一部分的單詞量都會增加，羅列的內容為本冊課本出現過的所有動詞的過去式和完成時。

該套教材單詞的呈現方式多樣，增加了學生獲取單詞的渠道。筆者認為，notes部分是該版本的一個亮點，通過句子和短語對個別特殊單詞進行解釋，并附上相關例句以及用法，不僅讓學生學會單詞，也教會如何使用單詞。課標五級要求提出：理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。該板塊的設計恰好與課標的要求相吻合。

三、詞匯的復現率

心理學家表明，根據“遺忘曲線”的原理，遺忘過程在學習后20分鐘、1小時、9小時、24小時、2天、6天、31天呈現先快后慢、先多后少的遺忘規律。根據循環記憶的原理，科學地安排復現時間能有效地克服遺忘。所以，復現是有效提高詞匯輸入的手段。下面，筆者將就七年級上、下兩冊教材的單詞復現情況進行分析。

以7A的M1U1為例，該單元的單詞為invite，expensive，talk to，agent， soon，at the end of，raise，national，brick，stone，mountain，ancient，history，interest，holiday，wonderful，another。就筆者統計：

表2 七年級上M1U1詞匯復現次數及出現位置

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由表2可見，《牛津〔上海版〕初中英語》教材中單詞的復現情況主要是以單元內相關語篇和語言任務循環方式為主，同時伴隨著單元間單詞循環。同時也發現，教材中就單元內單詞的復現率而言并不是很高，除了個別單詞次數比較多之外，其他單詞的復現率都在5以內。應用語言學家凱其盧曾經在印度的一所學校就英語教材中詞匯重復率對學生掌握詞匯的影響做過一個實驗。研究發現，大部分學生都能掌握在該教材中出現7次以上的單詞；但他們不能掌握僅出現一次或兩次的單詞。所以，就課本出現的單詞復現率而言，是遠遠不夠的。

下面，再看看每個單元的單詞在七年級兩本教材內單元間的復現率，筆者統計如下：

從表3中發現，有些單詞在本冊中的復現次數相當少；有的單詞在教材內從第一次出現到下次出現相隔甚遠（如raise，think of，sound等）；有的單詞甚至只出現在某單元后，在之后的單元就完全沒有再出現過。從教材來看，單詞在同一學年內的復現率也遠遠達不到心理學家指出的至少7次以上的復現率。所以，教師在日常教學中要有意無意地創設語境，在教學中用不同的方式幫助學生復現已學過的單詞，以增強詞匯的保持與記憶。

同時，發現《牛津〔上海版〕初中英語》單元中的詞匯以單元內相關語篇和語言任務循環為主，伴隨著單元間單詞循環進行。例如：7AM2U4與職業有關的幾個單詞——architect，secretary，type letter，removal man，deliver，在7BM1U3的relatives and their jobs中重復出現，同時結合waiter，cook，farmer，postman，coach，driver，headmaster同時出現。以及7AM1U1所學的有關去北京游覽的單詞——visit，international，century和一些表示方向的詞（如in the south/north/centre），在7BM1U1的listening and speaking： Tour suggestions中重復出現，在復習的同時引入新的單詞和知識點。這種以舊帶新的方式，使學生通過操練，復習鞏固所學單詞，通過已學習的單詞引出新知識，消除學生學習的畏懼感，從而促進學生學習。

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