高中數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

武端偉

實施素質(zhì)教育是時代的呼喚，是社會的需要，是新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。作為高中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真實施素質(zhì)教育，在教育教學(xué)中，轉(zhuǎn)變觀念，實施新課程。素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新的精神的養(yǎng)成又是一個潛移默化的過程。下面是我在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的幾點作法和體會：

一、轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)方法。

過去在課堂上，教師臺上講學(xué)生下面聽，然后通過考試來驗證學(xué)生是否記住，這種灌輸式的教學(xué)已經(jīng)形成了“上課記筆記、考試背定義、考完全忘記”的基本模式。指望通過這種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，顯然是很難的。要改變這種局面，首先教師的教學(xué)方法要更新，教師的觀念尤其要轉(zhuǎn)變。在與學(xué)生接觸的每一分鐘，都要注重掌握素質(zhì)教育的靈魂，發(fā)現(xiàn)、開掘?qū)W生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力，千萬不要在不經(jīng)意間用“真笨”、“錯了”、“不對”等話語傷了學(xué)生的自尊心，泯滅了學(xué)生原始的、青春的創(chuàng)造意識和潛能。比如，數(shù)學(xué)課堂在上組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)討論較難的應(yīng)用題時，我熱情鼓勵學(xué)生好問、好說、敢作、敢為;要允許學(xué)生說錯、做錯，錯了絕不挖苦、諷刺;要允許學(xué)生隨時改變自己的說法和做法，否定自己一向認(rèn)為“是”的事物;要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，要求一題多解，舉一反三。“師云亦云”培養(yǎng)不出有豐富想象和開拓精神的人才，要鼓勵學(xué)生敢于否定所謂“權(quán)威”的定論，不怕被否定，勇于提出自己的新見解，鼓勵學(xué)生從各個不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，包括一些“離奇古怪”的問題，然后通過討論解決問題，增長才干，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

二、巧設(shè)提問，拓寬學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生暢所欲言。

提問是課堂教學(xué)的組織形式，是教師實施教學(xué)目的的重要手段。要拓展學(xué)生的思維，就要優(yōu)化課堂提問，巧設(shè)問題，充分發(fā)揮“問”的作用，并且鼓勵學(xué)生暢所欲言，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我認(rèn)為課堂提問應(yīng)注意以下幾方面：

1、提問要點撥引導(dǎo)，有自主性。“提出一個問題比解決一個問題更加重要。”如果教師把什么問題都提了，那么學(xué)生還有什么問題可提呢？學(xué)生不會發(fā)現(xiàn)問題，則其自我獲取知識的能力、探究能力、創(chuàng)造能力也就得不到訓(xùn)練和發(fā)展。教學(xué)過程中教師可提一些點撥引導(dǎo)的問題，留一些具體問題讓學(xué)生去提，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，可以激活學(xué)生思維的潛能。

2、提問要簡潔精煉，有突出性。一節(jié)課只有幾十分鐘，在這一短短的時間里教學(xué)一般只能解決一個“中心”問題。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“中心”問題積極思維。提的問題只有精煉、突出，才能為學(xué)生指明思維的方向。

3、提高要適時，有思考性。教師要在知識的關(guān)鍵外，理解的疑處，思維的轉(zhuǎn)折處，規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于構(gòu)建和加深后學(xué)的新知。在知識的探求處提問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，通過自己的思維學(xué)習(xí)新知，得到新規(guī)律，既學(xué)到新知，又充滿著學(xué)習(xí)的興趣。

4、提問要靈活激趣，有內(nèi)涵性。注意提出的問題有較大的內(nèi)涵。讓不同程度的學(xué)生都有作不同程度的發(fā)表見解的機(jī)會，幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維。

鼓勵學(xué)生暢所欲言，不僅有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生發(fā)言時充許學(xué)生出錯，要容得不同意見，鼓勵學(xué)生刨根問底，為學(xué)生消除妨礙創(chuàng)新潛能發(fā)揮的一切障礙，從而使他們的創(chuàng)新思維處于最佳狀態(tài)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維

瑞士教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維”。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是知識的再現(xiàn)——整合——發(fā)展的過程，在這一過程中學(xué)生進(jìn)行著復(fù)雜的思維活動，在這一活動過程中，要激勵學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，它的著力點就是“問題”，沒有問題的教學(xué)，在學(xué)生腦海里不會留下多少痕跡，也不會激起學(xué)生思維的漣漪，學(xué)習(xí)過程中沒有問題的學(xué)生是一個不能獨立思考的學(xué)生，這樣的學(xué)生思維不活躍，沒有創(chuàng)造性，因此，教學(xué)中，教師要精心設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)問題的能力。

四、動手操作，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智;腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子”。皮亞杰曾經(jīng)指出：傳統(tǒng)教學(xué)的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。從此可以看出學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)的重要性。我們的教學(xué)要從傳統(tǒng)的只注重動口的模式中解放出來，讓學(xué)生即動口，又動手，適時地進(jìn)行動手操作活動，把動手活動與大腦的思維活動結(jié)合起來。

五、開展“小課題”研究，為開發(fā)創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。

素質(zhì)教育的目的之一，是調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的動手能力。要真正做到這一點，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們大膽實踐。在學(xué)習(xí)中開設(shè)“小課題”研究，鼓勵學(xué)生研究探索各種問題。

綜上所述，課堂教學(xué)是實踐素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要渠道。在高中數(shù)學(xué)課堂上，要從拓寬學(xué)生的創(chuàng)造思維出發(fā)，貫穿創(chuàng)新意識。以獲得更好的教學(xué)效果，在教學(xué)過程中，既傳授了知識又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。要尊重每個學(xué)生興趣、愛好、個性和人格，以一種平等、博愛、寬容、友善的態(tài)度對待每一位學(xué)生，使他們身心能夠自由地表現(xiàn)和舒展開來，由有這樣一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以開發(fā)。為人師者，千萬不要居高臨下看待學(xué)生，要知道或許學(xué)生中存在著你沒發(fā)現(xiàn)的天才，或許學(xué)生看似無聊的問題，是你所不了解的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)問題的能力。