以能力為本位的高職機電一體化專業(yè)課程體系建設

吉增權

摘 要：高職機電一體化專業(yè)課程體系必須適應新技術發(fā)展的需要，建設以能力為本位的高職機電一體化專業(yè)課程體系是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的關鍵。本文主要介紹了高職機電一體化專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀，分析了課程體系改革的目標和路徑，并著重對建設以能力為本位的高職機電一體化專業(yè)課程體系的基本思路和主要內(nèi)容進行了探討和研究。

關鍵詞：高職教育；機電一體化；課程體系；能力培養(yǎng)

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是為適應社會發(fā)展需求而興起的一類新型教育，主要以應用為特征構建課程和教學內(nèi)容體系。機電一體化專業(yè)是高職教育課程體系中的重要內(nèi)容之一，高職機電一體化專業(yè)重點培養(yǎng)的是學生的技術應用能力。因此，高職機電一體化專業(yè)課程體系必須適應新技術發(fā)展的需要，重視對學生實際應用能力的培養(yǎng)，建設以能力為本位的高職機電一體化專業(yè)課程體系。這既是高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需要，也是高職教育專業(yè)課程體系改革的具體實施方向。

一、高職機電一體化專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

機電一體化技術是計算機技術、微電子技術、信息技術以及機械技術相互滲透而形成的綜合性學科，是在信息論、控制論以及系統(tǒng)論基礎上建立起來的一種應用技術，高職機電一體化專業(yè)課程在教學計劃中需要讓學生既懂機械又懂電子，教學內(nèi)容涉及到機械、電子、計算機三大學科，而這三大學科的理論知識又需要在兩年的有限時間里全部傳授給學生，這種專業(yè)定位本身就是不科學的，最終造成了學生既不太懂機械，也不太懂電子的情況，很難實現(xiàn)培養(yǎng)目標。現(xiàn)行的機電一體化專業(yè)課程體系并不適應新技術發(fā)展的需要，課程設置明顯偏重于機械方面，并沒有將電氣控制以及數(shù)控技術應用的地位凸顯出來，而后者又恰恰是當前實際應用的重點。

同時，體現(xiàn)現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展水平的課程設置有待突破，高職院校普遍缺乏對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的認識，也很少組織有針對性的調(diào)查研究，機電一體化專業(yè)課程設置存在方向單一、市場適應力弱的明顯缺陷，難以滿足行業(yè)發(fā)展以及就業(yè)崗位的需求。一些高職院校采用的部分機電一體化專業(yè)教材內(nèi)容陳舊，與機電一體化先進技術并不相符，且課程體系內(nèi)的各門課程之間相互獨立，彼此之間相關的知識并不能得到有機的滲透，每門課程都要保持自身的系統(tǒng)性和完整性，反而影響了彼此之間的融合，忽視了專業(yè)知識的綜合性，這并不利于對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高職教育更重在對學生能力的培養(yǎng)，但在實際教學中，理論課的比重要明顯大于實踐課，教學實踐訓練水平并不高。由于資金的限制，很多高職院校缺乏機電一體的大型綜合性實訓設備，這嚴重影響了學生專業(yè)技能以及工程實踐能力的提高。此外，高職機電一體化專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設落后，嚴重影響了高職機電一體化專業(yè)課程的開展。高職機電一體化專業(yè)課程體系的改革，已經(jīng)勢在必行。

二、高職機電一體化專業(yè)課程體系改革的目標和路徑

1.高職機電一體化專業(yè)課程體系改革的目標

建設高職機電一體化專業(yè)課程體系是一項較為系統(tǒng)的工程，它包含了教學目標的設定、教學內(nèi)容的選定、課程結構的調(diào)整等諸多環(huán)節(jié)，所有的一切都是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標服務的。因此，高職機電一體化專業(yè)課程體系的改革，首先要確保能夠培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的、具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高等應用型技術人才，課程體系改革要從課程重組和教學內(nèi)容重新選定入手，將教學方法和教學手段改革與課程體系改革有機結合起來，建設以培養(yǎng)學生實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神為中心的單元化、專題化、模塊化的課程體系。

2.高職機電一體化專業(yè)課程體系改革的路徑

高職機電一體化專業(yè)課程體系的改革應從機電一體化專業(yè)人才需求出發(fā)，以技術應用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，從職業(yè)教育的特點入手，對機電一體化專業(yè)課程進行整合和優(yōu)化，增加實踐性教學環(huán)節(jié)，建設與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的課程體系，培養(yǎng)高等專門人才以適應社會發(fā)展的需要。具體而言，高職機電一體化專業(yè)課程體系改革主要有以下幾個路徑：其一，通過校企合作，共建課堂，以確保課程內(nèi)容和專業(yè)課程體系更富有針對性和適用性；其二，注重市場調(diào)研，課程設置要考慮與區(qū)域經(jīng)濟的聯(lián)系，課程體系的建設應貫徹產(chǎn)學結合思想，除了要反映企業(yè)的崗位需求，還要遵循學生當前的學習規(guī)律和今后的職業(yè)成長道路；其三，課程體系改革應建設寬泛的專業(yè)基礎理論框架，將素質(zhì)教育貫徹到教學活動中，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展和適應職業(yè)變化的能力，以滿足機電一體化技術快速發(fā)展和學生今后就業(yè)的需要；其四，課程體系改革應加強機電一體化實訓室的建設，制訂與學生實踐能力相適應的實踐教學體系，增加學生的實踐體驗，提高學生的實踐能力；其五，課程體系改革要明確職業(yè)資格考試的內(nèi)容和要求，將相關內(nèi)容融入到專業(yè)課程中，加強這部分內(nèi)容的學習，使學生能夠順利獲得相應的職業(yè)資格證書。總之，課程體系改革要以能力為本位，即建設以能力為本位的高職機電一體化專業(yè)課程體系。

三、建設以能力為本位的高職機電一體化專業(yè)課程體系的基本思路

1.遵循以能力為中心的原則，課程體系設置應強化專業(yè)方向

建設以能力為本位的高職機電一體化專業(yè)課程體系，就要遵循以能力為中心的原則，按照職業(yè)崗位群需要掌握的知識和能力來開展教學活動，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，對課程進行整合和優(yōu)化，防止重復現(xiàn)象發(fā)生。課程體系設置應強化專業(yè)方向，保持自身的獨特性，充分考慮到與地方經(jīng)濟的聯(lián)系，拓寬高職機電一體化專業(yè)課程體系改革的路徑，培養(yǎng)更多符合社會發(fā)展需要的機電一體化專業(yè)人才。

2.注重“機”與“電”的聯(lián)系，課程體系設置應更具應用性

建設以能力為本位的高職機電一體化專業(yè)課程體系，就要注重“機”與“電”的聯(lián)系，在有限的課程教學時間里，合理安排機械與電子的學習時間，確定相應的課程，注重知識之間的滲透，使其能夠有機地融合在一起，讓學生真正成為既懂機械又懂電子的綜合性應用型技術人才。課程體系設置應強調(diào)機械、電子以及信息技術在實踐中的結合，使課程設置更具應用性，而不必完全在意理論知識的完整性和系統(tǒng)性。實踐教學體系的制訂應以學生的知識水平和實踐能力為準，從提高學生實際運用知識的能力以及解決實際問題的能力方面入手，以此來提高學生的綜合能力和創(chuàng)新意識。

3.實施理論與實踐一體化教學模式，建設一體化綜合實訓室

建設以能力為本位的高職機電一體化專業(yè)課程體系，就要對現(xiàn)行的課程設置加以調(diào)整，將某些與實訓課有關的專業(yè)理論課，融合到實訓課中，采用一體化教材、一體化教師以及一體化教室，實施理論與實踐一體化教學模式，這樣既節(jié)省了教學資源，又提高了教學效果。在理論指導下的技能訓練，能夠使學生掌握更具實用性的技能，有利于提高其學習的興趣，增強其學習的信心。實訓是培養(yǎng)學生機電一體化專業(yè)能力的重要手段，為了使實訓教學活動能夠順利開展，有必要建設機電一體化的綜合實訓室，以滿足機電一體化技能培訓的需要。實訓課包含的內(nèi)容比較廣泛，如對學生電機驅動的培訓、編程控制技術的培訓、傳感器檢測的培訓等，這是培養(yǎng)學生掌握職業(yè)技能的關鍵環(huán)節(jié)，因此，實訓課的開展一定要有真實的機電一體化實訓設備予以輔助。機電一體化的綜合實訓室的建設就是為學生提供一個更具真實性的綜合學習平臺，借助職業(yè)化的實訓設備，培養(yǎng)出職業(yè)化的機電一體化專業(yè)人才。

四、建設以能力為本位的高職機電一體化專業(yè)課程體系的主要內(nèi)容

1.機電一體化職業(yè)基礎能力課程的內(nèi)容

機電一體化職業(yè)基礎能力課程包含了機電一體化專業(yè)最基礎的理論和知識，主要培養(yǎng)學生較為基礎的機電一體化專業(yè)能力。職業(yè)基礎能力課程的內(nèi)容是學生必須掌握的理論內(nèi)容，主要有機械技術基礎、電氣技術基礎以及計算機技術基礎。

機械技術基礎的課程內(nèi)容主要有機械制圖和機械設計基礎。機械制圖結合機械CAD進行綜合實訓，主要是為了培養(yǎng)學生閱讀和繪制產(chǎn)品零件和裝配圖的能力；機械設計基礎主要包括工程力學、機械原理、機械零件、金屬材料與熱處理等內(nèi)容，主要是培養(yǎng)學生運用機械CAD技術進行機械設計和加工編程的應用能力。

電氣技術基礎的課程內(nèi)容主要有電工基礎和電子技術基礎。電工基礎涉及到電路的基本知識和基本規(guī)律、電磁和電磁感應、電容、磁路等內(nèi)容，電子技術基礎涉及到半導體器件、集成運算、集成觸發(fā)器、直流穩(wěn)壓電源、組合邏輯電路、數(shù)/模轉換等內(nèi)容，結合電工綜合實訓和電子設計自動化實訓，主要是培養(yǎng)學生能夠使用日常電工工具、電工測試儀器儀表、電子儀器設備以及設備維修的能力，還有運用計算機繪制電路圖以及設計相應的印刷電路板的能力。

計算機技術基礎課程內(nèi)容主要有計算機文化基礎、計算機語言基礎以及單片機原理和應用，結合單片機綜合實訓，主要培養(yǎng)學生能夠熟練運用計算機的能力，以此來獲得“計算機等級證書”以及“全國單片機匯編語言程序設計師證書”。

2.機電一體化職業(yè)技術能力課程的內(nèi)容

機電一體化職業(yè)技術能力課程是指那些必須落實到實際崗位能力應用的課程，職業(yè)技術能力課程的內(nèi)容是學生必須掌握的應用內(nèi)容。高職院校培養(yǎng)的是應用型技術人才，主要是以崗位必需的能力為主線來進行課程設置，這部分課程多是技術相對獨立的課程，課程內(nèi)容主要由若干能力訓練模塊構成，機電一體化專業(yè)人才的能力培養(yǎng)主要依靠這部分課程的教學和實訓來得以實現(xiàn)，因此，這部分課程必須突出應用，重點培養(yǎng)學生的實際動手能力。

職業(yè)技術能力課程的內(nèi)容主要包括機械控制技術、機電設備檢測與維護技術、自動生產(chǎn)線技術和機電一體化技術。其中，機械控制技術的課程內(nèi)容主要由電機與電力拖動、電氣控制與PLC以及液壓傳動與氣動三部分組成，結合液壓傳動與氣動綜合實訓，主要是培養(yǎng)學生掌握各種電機的基本原理、主要結構、性能及應用的能力，還有設計、安裝和調(diào)試典型液壓氣動控制系統(tǒng)的能力，并通過這些能力獲得“全國可編程控制器程序設計師證書”。機電設備檢測與維護技術的課程內(nèi)容主要有機械設備修復技術、機械設備故障診斷技術等，主要是培養(yǎng)學生掌握進行測試所需要的基本知識和技能的能力；自動生產(chǎn)線技術的課程內(nèi)容主要有自動生產(chǎn)線的基本機構、控制和管理基本方法，結合自動生產(chǎn)綜合實訓，主要是培養(yǎng)學生能夠進行典型自動生產(chǎn)線控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試以及維護的能力；機電一體化技術的課程內(nèi)容主要由典型機電一體化系統(tǒng)分析和機電一體化系統(tǒng)設計兩部分內(nèi)容組成，結合機電一體化技能實訓，主要是培養(yǎng)學生掌握典型機電一體化系統(tǒng)組裝、調(diào)試、維護的能力，并通過這些能力獲得“機電一體化專業(yè)職業(yè)技能等級培訓證書”。

綜上所述，為了適應新技術發(fā)展的需要，高職機電一體化專業(yè)課程體系的改革已勢在必行，建設以能力為本位的高職機電一體化專業(yè)課程體系正是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的關鍵，對其基本思路和主要內(nèi)容進行分析和探討有重要的理論指導意義。

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