基于工作崗位的體驗式財務管理課教學初探

謝群飛

摘 要：中職財務管理是一門理論性和實踐運算性都很強的課程，傳統的教學方法顯然不能激發的學生的學習興趣，采用“體驗式教學法”則能讓學生參加到預先設計的體驗式教學活動中，使學生更易在體驗中自我學習。筆者在中職二年級教學中運用“體驗教學法”，把教學內容自然滲透到教學過程中，讓學生在豐富多彩的活動中進行體驗。這樣的教學擺脫了枯燥的重復性訓練，將學生引向社會的舞臺。

關鍵詞：中職會計教育；體驗式財務管理課；工作崗位

與會計職業的迅速發展相比，中職會計教學在教學計劃、課程設置、教學方法等方面還是明顯落后，呈現出教學過程以“教師為主，學生為輔”的現象。會計是門嚴謹的理論學科，理論內容相對單調枯燥，而學好理論是為了能更好地指導實踐。教師根據目錄體系，按部就班，一章節一章節地講授課本知識，很難實現前后知識點的呼應與歸納，學生更難以對該門課形成一個總體認識，從而使課堂生成大打折扣，最終影響了教學質量。這種接受式的學習方式在一定程度上使學生完全處于被動的學習狀態，學習積極性很難調動起來。教師只有把課堂變得鮮活起來，才能讓課堂真正“有效”起來。

在有效教學的呼喚下，體驗性教學中的任務驅動法、角色扮演法應運而生，讓枯燥的會計知識教學煥發出生機和活力，讓會計課堂真正地有效起來。體驗性教學是一種讓會計課堂有效起來的行之有效的方法之一。

一、體驗式財務管理課在課堂中的實踐過程

會計專業的特性決定了教師在教學中更需要關注學生的體驗，激活學生的情感。就是給學生帶來新的感覺、新的刺激，從而加深其對知識體系的理解和記憶，并利用計算機進行會計業務處理，使學習過程轉變成一種創造、運用計算機操作的體驗過程，讓學生在體驗中學習，在體驗中完成各個學習任務。下面，筆者就執教的財務管理“項目投資”課中開展的體驗性教學做簡單的闡述：

1.明確課的方向

教師要明確這是一節體驗性的教學實踐課。主要是讓學生在實際操作的體驗中，對方案項目投資計算以及方案選擇分析進行具體的運用。為了實現理論與實踐相結合，提高學生的實際動手操作能力，在講解完固定資產日常管理的相關知識點后，筆者讓學生以小組為單位，角色扮演，明確分工，進行體驗性學習。在這個知識點上，著重講解固定資產的三種方法下折舊的計算，教師帶著學生多做練習，直到掌握。接著，明確固定資產殘值的內涵，理解殘值的現值的推演。

2.選擇自己的角色模擬體驗

根據會計工作內容和崗位，財務會計人員可以分為很多具體類型，常見的有會計部門負責人、主管會計、會計、出納等，他們分別有不同的權限和職能。通常的學習中，一個學生得扮演多個角色，既影響學生對不同職位的理解，又加重了學生的學習負擔，使得學習效果不盡如人意。

在財務管理課程學習中，教師可以設計若干角色扮演活動。如在項目投資方法的任務學習中，從計算與分析兩個方面，分別讓學生扮演企業中不同的角色，如會計、會計主管、單位負責人等角色。課前，教師先讓學生選擇初步的崗位角色，以激發學生的求知欲，在這樣的狀態下進入探求。課程理論知識講授后，教師要事先明確指出各崗位任務——計算是會計員的任務，數據分析是會計主管的任務，最終的分析決策是單位負責人的任務。課堂教學實訓初，根據學生各自選擇好的角色，教師針對角色崗位的任務，指導他們進行模擬的“頂崗實習”，這樣一整輪任務下，大多數學生掌握了計算方法，但是對于數據的分析就顯得略為不足。此時，讓學生歸納理解每個角色在整個經濟業務的運行過程中起到的作用，并記錄下實訓的關鍵點就尤為重要。第二輪指標任務時，先進行難點的講解，尋找題目的突破點，然后再交換角色進行演練。

3.分組競賽式體驗

競賽是調動學生學習積極性的又一有效措施。競賽是一劑有效的外部推動源，當它和學生的自尊心和榮譽感相結合時，可以很快地轉化為學生個人的內源力。實踐證明，學生在學習活動中適當開展競賽活動比沒有競賽好，集體之間的競賽比個人之間的競賽好。

競賽體驗一般安排在實訓的中后期，當學生積累大量操作經驗、理解不同會計職位職能后，才適合進行競賽活動。針對財務管理的實訓練習，教師可以把學生分成若干小組，并提出競賽任務。每個小組的成員都分飾不同崗位角色，解決不同問題。競賽任務：（1）任命5個組長，其余學生自由選擇組。（2）每組取一個自己的名字。（3）學生作為一個投資者，以組為單位進行方案選擇。（4）分析每個方案。（5）選擇最佳方案，并闡明原因。這在競賽中可以安排4～8名學生扮演不同角色，同組中學生需要互相討論，按照正確的操作過程完成任務。

二、體驗式財務管理課在課堂中的實踐意義

1.實踐結果分析

實踐中，學生對于競賽活動表現出了極大的興趣。從實踐的結果來看，80%的學生會計算分析簡單的題目；53%的學生對項目投資的理論有了一定的了解，會融會貫通；35%的學生會運用所學知識，尋找難題的突破點。相較于普通教學，會計體驗性教學即是教師在課堂教學中根據體驗性學習的心理過程，從每個學生的個體差異出發，科學地使用教學策略，組織學生主動進行體驗，不斷激發和培養學生學習的興趣，并引導學生積極進行反思，讓學生在親歷和“實踐”中實現自我領悟，在反思中重構自己的經驗，逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，形成自己特有的行動策略和方式，從而習得會計知識與技能，繼而使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識到自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，形成和諧和健康向上的品格。

可見，體驗性教學課堂的生成比一般的課堂要高許多，學生也要快樂許多，這樣學生對技能的把握能更迅速而深刻。通過體驗教學，中等職校學生認識自我、悅納自我、完善自我。

2.體驗性教學在學生發展中的實踐意義

體驗性財務管理教學直面崗位，使得學生更加明白職業的需求。一學年中，這屆學生的會計基礎比前幾屆更加扎實，學業成績也更加全面。實踐證明，它具有很大的實踐性：

第一，體驗性教學有利于促進學生的有效學習。體驗性教學重視學生對會計理論通過角色的體驗，對學生在知識的理解和運用方面起到了事半功倍的作用。

第二，體驗性教學有助于激發學生內在的學習動機。當學生在課堂上以較少的精力投入，真正獲得了終生有用的知識、能力和態度后，就會產生一種輕松、愉悅、滿足的情緒體驗。這種積極的情緒體驗極大地強化了學生內在的學習動機。

第三，體驗性教學有助于提高學生的抱負水平。體驗性教學認為學生在參與和經歷的實踐中都會體驗到或多或少的成功，從而提高學生的抱負水平。

第四，體驗性教學有利于教師關注教學生成。心理學研究表明，發展學生內在的學習動機的最主要手段是讓他們“學有所得”。有效的課堂生成讓教師在課的預設中更加細致地考慮到學生為主導，更加關注學生的掌握情況以及后續的生成運用。

第五，體驗性教學有利于促進學生職業素養的形成。體驗性教學在模擬中以工作崗位為導向的實踐，不僅能使學生在實踐中提高運用知識的能力，而且培養了學生良好的職業道德。

總之，體驗性教學法是一種開放式教學方法，無論是內容還是形式都是多種多樣的。它不但可以提高學生認知能力，激發學生學習興趣，培養學生的發散性思維能力，更重要的是體驗性教學是真正體現“以學生為中心”的教學模式，真正體現教學有效果、有效益和有效率，使教學活動日益與工作和生活發生密切的聯系，實現從理論學習向實踐操作的跨越，對打造初級會計人才有一定的社會效應。

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