生本理念下對學生學習需求的分析及教學對策探索

柳楊繁 黎繼紅

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深入，高職院校的教學質量得到顯著提升，教師對學生實踐創新能力的培養力度也明顯加大。與此同時，高職學校教學更加注重“以學生為本”的職業教育。筆者結合所在高職院校的實際情況，通過對2013級新生學習需求情況的調查研究，適當結合高職教學內容及特點，提出了高職教師可采取的教學對策。

關鍵詞：生本理念；學生需求；教學對策

一、問題的提出

學習理論經歷了從行為主義學習理論到建構主義學習理論的變遷。傳統的學習理論認為，教學就是教師把大量的間接經驗和知識裝進學生的頭腦中。而現代學習理論強調學生是豐富而有差異的存在，知識是由學習者自行建構的，教學應該通過激發和挑戰其原有的知識經驗，幫助學生在原有知識經驗的基礎上生成或建構起新的知識經驗。

“生本理念”即以學生為本的理念。工業化社會形成之初，對于人才培養的大量需求使得班級授課制成為歷史的必然選擇，在這種情境下，教師不足以關注到每一個學生的需要。隨著信息時代的到來，越來越多的學者開始關注學生的獨特性發展，并提出授課制的重點應是“為了每一位學生的發展”。因此，生本理念吸引了眾多學者的目光。本研究正是在這樣的背景下，以“生本理念”作為研究的出發點，分析學生學習需求的。

目前，我院教學尚未突破傳統的教學模式，一些教師的教學方法無法滿足學生的學習需求，出現了教師的教學模式與學生的學習方式不甚匹配的局面。面對這樣的情況，筆者希望能從“生本理念”的理論視角出發，了解學生的學習需求，進而實現“讓教師的教學方法更好地回應學生的學習需求，充分體現我們化工特色，培養出更多更好更具國際化視野的學生”的培養目標。

二、學生學習需求情況調查及分析

本文的研究對象為本校2013級全體新生。大學新生作為人生觀已初步形成的群體，對事物已經有了自己的認識和態度。大一學生通過參與課堂及具體的學習習慣等，表現自己對于大學學習的認識和態度。

筆者將對學生學習興趣的調查分為“是否有課前預習的習慣”“上課是否會主動回答老師問題”“上課沒聽懂是否會主動詢問老師”以及“上課做筆記的情況”四個維度。調查顯示結果如下：

1.課前預習情況

每次課前都會預習的學生僅占總人數的11.36%，偶爾課前預習的學生比例為40.91%，15.91%的學生從來不做課前預習。

2.上課是否會主動回答問題

每次都會主動回答問題的學生占總人數的9.09%，有時會主動回答老師問題的學生占47.73%，從不主動回答老師問題的學生占15.91%。

3.上課沒聽懂是否會主動詢問老師

每次都會主動詢問老師的學生占13.64%，有時會主動詢問老師的學生占38.64%，上課沒聽懂從不主動詢問老師的占15.91%。

4.上課做筆記情況

每科都認真做筆記的學生占36.36%，只記錄自己聽不懂的知識的學生占22.73%，從來不做筆記的占2.27%。

由上述四個問題的調查結果可以看出，大學新生對于自己在學習上的興趣有著較為清楚的認知，這些在很大程度上會影響他們學習的積極性和主動性。大多數學生的學習主動性較為欠缺，這種學習態度對學生的專業學習是非常不利的。

三、教學對策研究

調查分析發現，學生對學習的興趣不容樂觀，但在實際教學中，學生對教師調整教學策略以適應自己的學習需求又有著較高的期待。因此，教師應該以“生本理念”為指導，選擇合適的教學策略以適應學生的學習需求。

1.高等教學應服務于專業

明確職業教育的教學目標是緊密聯系學生的專業課程，注重職業教學的生活化，注重學生的職業問題。在教學過程中，教師應努力掌握與所教學科相關的專業知識，對所教內容的具體應用做到心中有數。因此，教師應明確認識到教學服務于專業應用的大前提。

2.構建科學的教學體系

高職教學內容應重點放在對于知識的實際運用上，避免繁瑣的理論闡述。只要學生對于涉及到的理論知識了解并能夠解決實際問題即可。在教學過程中，教師應充分考慮學生的學習能力，有效引導學生發揮其主觀能動性，將理論知識與專業知識相聯系，做到舉一反三。

3.調整考核評價方式

高職院校一直沿用“成績+期中成績+期末成績”的總評成績方式，與中學的評價體系相比，雖然更加靈活，但一般很少涉及到專業特點。因此，基本知識的考核應主要以基本概念的掌握為主，以專業知識的實際運用為重要組成部分，多種評價方式相結合，以更好地激勵學生對專業的學習。

綜上所述，自從我國開始新一輪的教育課程改革以來，越來越多的學校開始關注學生的獨特性，并著力滿足學生的學習需求。為了達到這一目標，教師必須在教學中關注學生的學習需求，并積極引導學生全面發展。本文重點探索在“生本理論”的指導下高職院校教學對策的改革，希望能夠為相關的教育工作者提供一些參考。

參考文獻：

[1]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[2]李方.課程與教學的基本理論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.

[3]吳亞林.以學生為中心的教育理念解讀[J].教育評論，2005（4）.

[4]溫永進.“生本教育”理論一般意義的認識[J].現代教育論叢，2004（1）.

[5]于少華.生本理念下的高中生化學學習需求分析及教學對策研究[D].北京：首都師范大學，2009（5）.