網絡學習環境下的教師角色轉變和信息素養提高

練琪

摘 要：網絡化學習環境的建立，有力地促進了“教師的教學方式、學生的學習方式、教學內容呈現方式和師生互動方式”的根本轉變。在這樣一種新的教學環境下，本文探討了如何讓多媒體網絡技術更好地為教學服務，教師如何進行角色轉換，提高信息素養。

關鍵詞：網絡學習；教師角色轉變；信息素養

隨著信息社會的到來，“多媒體”和“信息高速公路”兩大技術成為兩個重要杠桿，正以驚人的速度滲透到人們生活的各個領域。網絡成為知識傳播和應用的載體，計算機多媒體技術和網絡技術在教學領域中的應用，已顯示出強大的生命力。網絡化學習環境的建立，有力地促進了“教師的教學方式、學生的學習方式、教學內容呈現方式和師生互動方式”的根本轉變。當然，我們都清楚，要實現這“四個方式”的轉變，除了需要網絡化教學的硬件環境支持之外，還必須有軟件環境的支持，這包括技術（計算機技術、網絡技術、多媒體技術等）、人（學生和教師）等因素，其中起關鍵作用的應該是教師。在這樣一種新的教學環境下，要讓網絡媒體技術更好地為教學服務，教師就必須及時轉換角色，不斷提高信息素養。

一、教師角色的轉換

以教師講述、演示為主的傳統教學方法，是以教師為中心、學生被動接受為特征的，而多媒體網絡環境下的課堂教學則是以學生為主體、教師為主導，它改變了單純灌輸的方法，變學生被動接受為主動參與，教師更多地是起著導向、導航的作用。基于網絡化學習環境的教學，需要教學設計者提供經過精心設計和開發的學習過程和學習資源，以讓每個學習者能夠有效、自主地學習。在這樣的教學（學習）環境中，教師的指導作用就變得異常重要，它不同于在傳統教學中，教師可按照教學內容進行整齊劃一的指導，而應該更具針對性。

1.加強對學習方法的指導

為保證學生能在網絡化學習環境中高效、自主地學習，對學生進行學習方法的指導尤為重要，它包括學習流程指導、學習資源使用指導等，要針對學生在學習過程中可能出現的問題，做預防性指導。比如：如何進入學習系統，有哪些使用方法、技巧等。另外，由于每個學生的個性特點、能力水平不盡相同，所以在學生的自主學習過程中，還要加強對學生的個別指導。比如：可指導學生根據自己的興趣、能力、水平等去選擇不同的任務或問題進行探究。

2.加強對合作學習的指導

在崇尚合作的現代社會中，培養學生的合作能力是基礎教育改革的一大主題，通過“合作學習”來培養學生的學習能力是一條重要途徑。基于學習資源的學習，對學生合作能力的培養是顯而易見的。對這方面的指導，可以從以下三個方面入手：一是要加強對學習小組內的分工指導，使小組成員明確自己的任務；二是要加強對小組成果整合的指導，使小組合作學習富有實效而不流于形式；三是要加強對小組間交流匯報的指導，真正發揮小組合作學習的互補作用，通過交流達到共同提高。

3.加強對共性問題的集體指導

基于網絡環境下學習指導也不純粹是個別化的指導，對共性問題或沒有必要通過“探究”來學習的內容，應該通過集體指導完成，以提高學生的學習效率。如大多數學生對某一問題存在困難，教師就應通過集體指導解決。當然，這里需要說明的是，在這種學習環境下，學生的共性問題可能不只是學科方面的，也有可能是信息技術方面的，這對學科教師來說，指導的難度會加大，有些教師在教學中就放棄了對這類問題的指導。這是不可取的，教師不應該回避，可通過不斷提高自身的綜合素質來逐步解決。另外，在浩瀚的知識海洋中，事事都讓學生“探究”是不可能的，也是不科學的。如某歷史事件發生的年代問題，這是一種有固定答案的問題，而且沒有什么規律，就沒有必要讓學生通過“探究”來學習，況且教師多年的教學經驗可能更有利于提高學習效率。如有的教師將歷史事件與發生的時間編成順口溜，教給學生，學生學起來可能更有興趣。

二、教師信息素養的提高

教師進行教學的過程，也就是把自己所學的知識生動有效地傳授給學生、調動學生積極性、滿足學生求知欲、啟發學生思維的過程。這就要求教師必須不斷地、多途徑地接受繼續教育，特別是在這樣一個信息時代，教師要接受繼續教育，這離不開對知識信息的獲取和利用。也就是說，教師自身要具備良好的信息素養，而提高教師獲取和利用信息的能力是培養教師信息素養的先決條件。

有人曾對北京200名在職的教師進行了調查，發現很多教師對知識信息的需求和獲取的現狀并不樂觀，具體表現在以下幾點：（1）利用圖書館的比例較低。教師經常去本校圖書館的比例為31.1%，幾乎不去的占35.9%，經常去國家圖書館的比例為1.8%，沒去過國家圖書館的比例達65.5%。（2）利用的文獻內容和類型單一。教師使用的基本上是與教學密切相關的中文圖書和中文期刊，幾乎沒有人選擇外文期刊。80.6%的教師身邊常備兩份以上的教參，經常閱讀兩種以上期刊的教師比例為40.6%。（3）許多教師不知道怎樣查找和獲取文獻，獲取信息的能力較差。為查找文獻線索，教師利用開架閱覽查找的比例最高（58.2%），其次是通過同行推薦（33.2%），再次是瀏覽新書刊（31.2%），而主動上網去索取資料的教師比例很低（2.4%）。

由此可以看出，在強調學生要掌握現代化信息技術的同時，也要培養和提高教師的信息素養。教師要有扎實的專業素質、豐富的教育教學理論素質、過硬的實驗技能素質以及較強的科研素質。具體說來有以下幾方面：（1）熟悉教材、教參。教師只有熟悉教材和教參，才能正確理解每一節課的教學目標、教學重點和難點，并對和教材相關的內容做到心中有數，也才能構思、組織好整個課堂教學，從容處理教學過程中出現的各種問題。（2）培養教師的信息意識。只有不斷地培養教師的信息意識，才能提高他們獲取和利用信息的能力，不斷積累教育信息資料，以更好地開展教育教學工作。（3）學習信息的獲取途徑。“多媒體”和“信息高速公路”兩大技術的出現，使得知識的更新速度加快，也就要求教師不僅能查閱文獻資料獲取信息，更應該學會利用計算機來檢索各種信息，有選擇性地利用知識。（4）學會對信息的處理、儲存及應用。互聯網為教師獲取信息帶來了很大的方便，但信息畢竟不是知識，要把知識傳授給學生，還得學會處理搜集到的信息，有目的地選擇、分析并運用信息，再根據教學目標、教學內容制作成相關的教學網站，使搜集到的信息更大范圍地為學生所用。（5）掌握信息傳輸的表達方式。教師要從各種途徑獲取信息、優選信息、利用信息，更多地是為學生服務；要正確有效地把知識信息傳輸給學生，使這些信息的作用和價值通過學生有效地體現出來；必須要求教師靈活掌握信息傳輸的表達方式，這也是培養信息素養的途徑之—。（6）學科間信息整合。教師必須獲取大量的本學科方面的知識信息，同時還得掌握大量的其他學科的知識信息，這樣才能做到游刃有余地教學。

總之，網絡環境下的教學是多媒體教學應用中新的發展方向。在這種教學環境下，教師將不再是課堂上的灌輸者，而轉變為學生學習的督促者和組織者，并從封閉的教學空間中解放出來，把更多的時間用于學生的個別指導，使學生變“由別人教育”為“個人自我教育”。這有利于學生自我潛能的發掘，從而更積極主動地參與學習。而這同時要求教師必須不斷充實自己，從教材、學生、各種媒體中獲取信息、處理信息，提高自己的信息素養，更好地服務于教學工作。

參考文獻：

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