科學課中如何培養學生動手動腦的好習慣

李忠群

小學科學課是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。小學科學的基本理念是科學學習以探究為核心。

科學探究是指人們通過一定的過程和方法對客觀事物和現象進行探索、質疑和研究。而小學科學探究則指的是學生用以獲取知識，領悟科學的思想觀念，領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的各種活動。

基于科學課的教學理念，如何引導學生進行科學探究，如何引導學生在“做中學”，這是教師必須關注的問題。因為學生在科學課中遇到的問題是復雜的、具有科學性的，有些是抽象的，學生不易理解，不易得出結論。所以要注重發展學生學科學、用科學的能力，把學生的興趣愛好吸引到研究科學的實踐活動中來。

一、讓學生帶著問題去做

科學的本質就是提出問題到解決問題。為了讓學生在“做中學”，在教科學課時教師必須根據課本需要解決什么問題、學會哪些知識設計出相關的問題。如教五年級《科學》上冊“簡單電路”一課，筆者先提這樣一個問題：“晚上迎紅橋上的霓虹燈是怎樣亮起來的？怎樣才能使燈泡亮起來？”學生根據以往的經驗也許會知道這與電有關。但對“為什么會亮起來，如何才能亮起來”的問題并不十分清楚，學生帶著問題探究、體驗、感悟，實踐操作，從而獲得知識和技能。

一個人的能力是不能灌輸的，只能培養。一定的能力只能通過相應的實踐活動的鍛煉才能得到發展。從問題入手，正是讓學生帶著問題解決問題，帶著好奇心去做，既動手又動腦，從而培養學生的動手操作能力和深入探究能力，這樣科學課才能形成生動活潑、趣味橫生的學習氛圍，激起學生主動學習的欲望，從而愛科學、用科學。

二、讓學生“動手做”

做與玩是科學課的一種教學模式。教師按照課程內容設計學生實驗方案，準備好學生實踐操作的材料、實驗用具、實驗器材等，讓學生帶著問題去做、去探究，形成學生做—教師看—教師指導—學生歸納的模式。教師要營造輕松愉快的實驗操作課堂氛圍，讓學生享受學習科學的樂趣。

如在“簡單電路”一課中，問題提出來后，教師要引導學生帶著問題去做。筆者出示了電池、電線、燈泡等，每組一套材料，讓學生探究如何將電池的電傳送到燈泡，并且使燈泡亮起來。學生通過親手操作，連接一個簡單的電路，導線兩端分別接在電池的正極和負極上，形成電流的通路，燈泡就亮起來。學生通過在“做中學”，認識了電路的作用，了解了一些基本知識，知道電池有正負極，要使燈泡亮必須有正電和負電。在實驗操作中，筆者又讓學生進一步拓展，在簡單的電路上接上其他小電動器，從而讓學生知道電的功能不僅是讓燈泡發亮，電還可以做很多事情。

又如：在學習“磁鐵的力量”一課時，教師首先可以引導學生提出他們對于磁鐵感興趣的問題。如：磁鐵是由什么構成的？磁鐵能吸哪些物品？磁鐵的磁性強弱與什么有關？磁鐵有沒有南北極，若有，同極性與什么有關？然后，讓每個研究小組對本組感興趣的問題先提出預測，再根據多種實驗材料提出實驗方案，最后動手實驗尋求問題的答案。同時，在活動中，要使學生養成勤于做科學筆記的習慣，要及時記錄下自己瞬間閃現的智慧火花，把觀察的現象、發現的問題、預測的結果、對現象的分析以及對活動的感悟，及時記錄下來，培養學生嚴謹認真的學習態度，使學生養成動手又動腦的學習習慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實有效地培養學生的科技素養。

實踐出真知，學生通過實踐操作才能理解知識的內在聯系。如果不讓學生實驗，不讓學生動手動腦，不引導學生分析實驗結果，學生就得不出正確的結論，學生的實踐能力就得不到發展。

三、合作交流，探究問題

科學課的基本理念是要求學生能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究，注重學生的科學探究過程，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。

科學課更多的是讓學生參與實驗操作和合作交流。如五年級《科學》上冊“導體和絕緣體”一課，筆者按課程內容，讓每組學生準備簡單電路裝置板及電池、電筆，插座、水、鹽水、堿等實驗材料，讓學生帶著“哪些物體容易導電，哪些物體不容易導電”的問題分組實驗操作。這樣，學生動手實驗，合作交流，并把實驗結果填在報告單上，做好實驗記錄，然后各組匯報結果，取得了不錯的學習效果。

總之，要上好科學課，關鍵的問題是教師如何促使學生發現問題，提出問題，探究問題，最終得出正確的結論。從培養和發展學科學、用科學的能力來說，科學課主要是培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、邏輯思維能力、想象能力和創造能力。這些能力的培養和發展主要靠實踐來鍛煉。因此，學生要在教師的引領下進行合作交流和探究活動，從而獲得知識、技能、情感和態度的發展。