小學科學課堂探究的魅力

李秀芳

新的小學科學課程標準指出：“科學學習要以探究為核心?！碧骄炕顒泳哂锌茖W性，能使學生在充實快樂的探究過程中體驗學習科學的樂趣，提高科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度?！皩W起于思，思源于疑。”科學探究學習正是科學課的魅力所在。

一、創設情境，激發興趣

好奇是少年兒童的心理特點，學生對探索事物的興趣、好奇心和求知態度將會直接影響學習的興趣。由于過去的課堂教學是以學生學會與掌握書本的科學知識、技能為主要教學目的，在教學中教師要努力創設情境，大膽放手讓學生動手操作，讓學生盡可能地發現問題、提出問題、研究問題，在探索中發現規律，得出科學結論并自悟學習的方法。

如教學三年級上冊“清清的水”一課往水里加東西這一內容時，筆者設計了這樣的教學環節：（1）把食鹽放在水里并輕輕搖晃會有什么現象發生？（2）讓學生分組實驗，并要求學生仔細觀察。（3）學生匯報：食鹽不見了。（4）對于這一現象你有什么疑惑嗎？（學生：食鹽哪里去了）。問題是由學生自己提出的，教師就可以誘導學生進入下一環節的研究。

當實驗終于成功時，學生享受這一自主探究的樂趣，更重要的是他們學會了遇到問題利用自己的聰明才智，去尋找解決問題的方法。教師設計的情境就是為了引領學生進入探究活動，使學生對科學產生濃厚的興趣和強烈的求知欲。

二、鼓勵探究，享受權力

在教學過程中，教師要鼓勵、支持學生合作學習，自主探究，為學生營造一種自主、合作、和諧的氛圍。如教學三年級上冊“堅硬的巖石”一課時，先讓學生觀察巖石標本。學生通過觀察、討論交流，發現不同的巖石有不同的特征：用眼看可以從顏色、花紋上對巖石加以認識和區別；用手摸或皮膚接觸課感知巖石的光滑程度；用手指甲或小刀刻，能感知巖石的堅硬程度……教師進而引導學生用鹽酸滴，從每種鹽酸出現的變化中認識巖石。在學生自主探求中，教師并不在意結果，而是注重探求過程，所以學生有了探求的時間和自由。讓學生自主學習并不是把一切都推給學生，自主是一種學習方式，更是一種教學理念。

三、挖掘思維，賦予生機

在教學中，要根據教學內容和學生的生活實際，靈活運用教學手段完成教學任務，達到教學目標。要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，才能充分激發學生的好奇心和內在的創造欲望，培養學生探究性思維能力。作為學生的指導者，教師應該在深鉆教材的過程中，更好地挖掘教材中的閃光點，培養學生的發散思維能力。如教學六年級下冊“滑輪、輪軸與齒輪”一課時，通過展示農村建房過程中用簡易滑輪搬建筑材料的幾組情境照片，引導學生提出感興趣的問題和猜想，并鼓勵學生根據自己的意愿進行研究，看誰的發現最多，最后讓學生暢談自己是怎樣學習滑輪有關知識的。通過這種學習方法學生主動參與了滑輪有關知識的產生、發展、深化的全過程，不僅產生了學習興趣和自信，同時還培養了創新意識。

四、培養能力，養成習慣

⒈明確觀察的目的，打穩觀察的基礎

對于觀察目的的確定，教師要根據學生的心理發展規律，區別對待低年級學生和中高年級學生。低年級學生還不善于自己主動提出觀察目的。因此，教師在組織觀察時，必須明確觀察目的，打穩觀察的基礎。教師在科學課上，讓學生主動進行觀察，有意識地培養他們的觀察能力，保證觀察的順利進行。

（1）考慮學生現行的知識水平和認知能力。不同年齡的學生，知識水平和認知能力是不一樣的，甚至同一年齡不同班級的學生，思維習慣、認知水平也有差異。而且隨著社會的發展，學生的見識和知識水平也在不斷發展，很多學生的知識儲備是眾多科學教師難以想象的。因此，教師要主動去積累學生身上是這些信息，以便在上課時向學生提出適應他們水平的觀察目的，作為指導學生觀察的前提，保證觀察的順利進行。

（2）注意洞悉學生的心理，尋找他們的興趣點。抓住小學生的心理發展規律，他們經常會對日常生活中的一些事物和現象產生好奇或疑問，從而引發其觀察興趣，也是科學教育的基礎。所以在科學教育中，教師要關注和了解學生感興趣的問題，洞悉學生的心理，從學生已有的知識、經驗入手，把學生親身經歷的事物作為觀察目的，同時將學生置于活動之中，讓他們親身經歷活動的過程，這樣他們才會與事物產生共鳴，自發而認真地教學觀察。

2.指導觀察的方法，培養觀察技能

（1）指導學生充分利用感覺器官，邊觀察邊思考。引導學生根據觀察的目的任務，邊觀察邊思考看不到、摸不著、嗅不到但能表明事物本質的東西。如教學“多樣的天氣”一課，教師除了引導學生用肉眼觀察教室外的天氣之外，還可以啟發學生用鼻子聞、耳朵聽甚至用手摸，全身心地去感受這種天氣，再根據查閱到的天氣知識，總結天氣變化的規律。

（2）指導學生運用恰當的觀察方法。事物都有許多方面的特征，如果在觀察時不分主次、不按順序、不突出重點，事物的特征就不容易被發現。因此，教師要教授學生正確的觀察方法，在觀察不同的事物時要選擇不同的方法，在觀察復雜的事物時要多種方法一起使用。

總之，探究性學習是課程改革中提出的一種新的學習方式，它凸顯了在學習過程中學生的主體地位。教師要從發展學生探究能力的角度出發，運用各種教學方法和手段創設不同的典型問題情境誘發學生產生問題，讓學生在整個探究活動中始終圍繞自己所關心的問題，使科學問題具體化，貼近學生的生活，才能更好地培養學生對待問題的科學態度，提高科學素養。