抓好文言文教學的三個環節

宋永勝

文言文簡潔、凝練的語言，豐富、深厚的底蘊，是漢語得以向前發展的取之不盡、用之不竭的源泉，而其時間相隔的久遠，以單音節字為主要表述形式的特點，又使得學生不可避免地產生距離感、陌生感和畏懼感，遠不如現代漢語那么親切、容易接受。文言文教學有其特殊的規律。其方法要講究，但也必須帶有一點“強制性”，用扎扎實實的“強迫”手段，讓文言文在學生的記憶中留下硬硬的“傷痕”，更能令他們受益終生。

一、強化讀背，夯實基礎

朗讀和背誦歷來是學習文言文的一個簡單而行之有效的法寶。一是進行文言文知識的“原始積累”，以備后來的“擴大再生產”——培養閱讀和運用能力。這種“背誦”不必拘泥于理解與否，機械地、強制性地“灌輸”同樣有用。復旦大學附中的黃玉峰老師說：“‘死記硬背有什么不好？在記憶力特別旺盛的青年時代，就是要死死地記一些，硬硬地背一些。這就是語文基礎，這就是本錢。”二是有利于培養語感直至形成語感。所謂“熟能生巧”，“巧”也就是“感覺”。學習文言文若不能熟練地背誦到幾十乃至上百篇，是不能生出“語感”來的，沒有語感，也就不能駕馭它，運用它。傳統的啟蒙教育，教師在課上不作任何解釋，就讓學生朗讀、背誦經文，在抑揚頓挫之中，學生自然領悟了經文中某些無法言說的神韻，傳統文化中的一些東西像釘子一樣鍥入學生幾乎空白的腦子里，實際上就已經潛移默化地融入了讀書人的心靈深處，憑著讀背而產生的“語感”，很多東西就可以無師自通，甚至不解自通。

因此，朗讀和背誦的教學工作抓得是否扎實直接關系到初學者能否順利進入文言文“大門”。鑒于此，筆者在高一、高二年級著重采取了以下“強制”措施：一是時間保證。語文功在平時，為避免讀、背的“軟任務”被數理化題海的“硬任務”排擠掉，要為文言文爭創“時間段”，形成每天必讀必背制度。二是規定必背內容。首先講讀課文中規定的必背篇目，然后選取重點段落背誦，“重點”的標準是一些文言現象比較集中的段落，如蘇軾的《赤壁賦》第二自然段中常用實詞、文言特殊句式，詞語活用、通假字等都或有涉及。三是明確要求，嚴格督查。古人讀書講究“眼到，口到，耳到，心到”。現在的學生有相當一部分，總是習慣于默讀，有眼而無口無心。故此，在布置讀背作業時，筆者明確要求學生，抬頭挺胸，精神飽滿，高聲朗讀，讀準字音。課文教完后一二天內必須成誦。教師再輔之抽背、當堂背誦等方式予以督查。

實踐證明，這種“強制”措施非常有用，高一學生經過一年的“有素”訓練，大部分都能熟練背誦20篇古文，高二再接觸古文時，課后練習里面的句子基本都能脫口而出其出處和含義。肚子里有了“貨”，就為抓好文言文教學的第二個環節打下了堅實的基礎。

二、勤于積累，促成量變

語文水平的提高不是短期效應，語文能力的形成在很大程度上取決于長期積累，積累到一定的量，以其量變促成“質”的變化，學習文言文何嘗不是如此？《中學語文教學大綱》指出：“……培養學生閱讀淺義文言文的能力。”“淺義”定位在哪里？《考試大綱》里有具體的“量”的規定，如掌握常用的文言文實詞120個；掌握常用的文言虛詞18～20個……筆者認為，唯有切實弄清每一個常用詞的意義和用法，才能在具體的閱讀中做到游刃有余。怎樣弄清？這是平時“積累”的功夫。關于積累，筆者要求學生對常用實詞和虛詞，典型的特殊句式及文言文中的常用固定結構等進行收集、整理。

筆者設計成表格的形式印發給每一位學生，要求其盡量使用課本中的例句，結合《古漢語常用字字典》，依照“意義（用法、形式）——例句”的方式一一整理，隨著所學篇目的增加，逐一填寫。

三、擴展閱讀，形成能力

如果說“讀背、積累”是“厚積”的話，那么“閱讀”就是“薄發”了。“擴展閱讀”是由課內而課外，把課內讀、背、積累“壘”起的知識進行遷移，用以解決問題并進而形成綜合閱讀能力的一種有效手段。這方面要解決好三個問題：

第一，選擇什么樣的課外閱讀材料，這是教者的功夫。古代文化典籍浩如煙海，深淺不一，若不能精選材料，“拿到筐里都是菜”，那么教學效果勢必事倍功半。實際操作中，筆者以高考文言閱讀材料為典范，多選取如《史記》中的“傳記”類以及文言現象比較集中的作品。

第二，指導學生，使他們養成良好的閱讀習慣。具體閱讀時，筆者給學生列了幾條必須做到的“剛性”規定：一是整體感知閱讀材料。弄清人物、事件（圍繞人物寫了幾件事）、地點和時間（事件發生的地點、時間）、結果（每件事的結果如何）、品行（每件分別反映了人物什么樣的品行）等記敘的要素。二是知識遷移。形成“觸（接觸）新想舊，以舊解（解答）新”的新舊知識嫁接的思維習慣。三是遇到費解之處可跳讀，如試題針對此處設置問題，則必須依照上下文具體的語境進行合理的推測。四是對閱讀材料后設置的試題，則必須通讀全題，利用題目中的正確選項幫助、疏通文意，以便觸類旁通。

另外，“擴展閱讀”這一環節還有一個“回味”的步驟。解決了閱讀材料中的所有問題后，要帶著解決了的問題再去朗讀、品味，以幫助消化，加深印象，增強語感，這就像動物的“反芻”一樣。

以上是筆者從多年的文言文教學中總結出來的一點心得，其中涉及的一些具體做法雖然原始、樸素，但落到實處，卻卓有成效，也符合當今教改的求實精神。筆者將在實踐中不斷探索，為切實提高文言文教學水平而努力。