巧用繪本故事 增效英語課堂

陳鴦鴦

一、教育背景

目前，繪本故事在小學英語教學中的應用已越來越普遍，能有效激發學生學習興趣。發現《小兔子玩顏色》這本繪本時，我喜出望外，于是將繪本與教材內容進行有效創編，使其符合三年級學生的心理特點和知識結構，使繪本故事為教材服務，這對學生的情感有一定的提升效果。

二、案例描述

1.第一次教學

首先是教師在前面環節新授并操練顏色單詞和“I like…”“I dont like…”句型。

然后是以繪本呈現方式教學，教師生動演繹：

（1）進入繪本，課件出現小白兔，學生立馬高興地叫起來：“小兔子！”我帶上小白兔頭飾對學生說：“ Hello， Im Rabbit. Nice to meet you！ ”學生很自然地對我招手說：“Hello，nice to meet you， too.”

（2）課件呈現小兔子看到黃色的桶，我說：“I like yellow. （以非常喜歡的語氣，并做出跳躍動作。） Im yellow.（自豪的語氣。）”

（3）課件呈現小白兔跳到紅色桶里，我說：“I dont like yellow. （厭惡的語氣。）I like red.（以非常喜歡的語氣，并做出跳躍動作。） Im red.（得意的語氣。）”

（4）課件呈現小兔子看到藍色的桶，我說：“I dont like red. （厭惡的的語氣。）I like blue. （以非常喜歡的語氣，并做出跳躍動作。） Oh， Im purple.（疑惑轉而興奮的語氣。）”

（5）課件呈現小白兔跳到藍色的桶里，我說：“I dont like purple. I like blue. （固執的語氣并做出跳躍動作。） Im blue.（成功的喜悅。）”

（6）課件呈現小綠兔，我說：“I dont like blue. I like green. Haha， Im green. （大笑，開心極了。）”

最后是學生操練形式——學生開小火車表演。課件呈現完整的繪本故事：我自己先帶上小兔子頭飾表演了第一幅圖，示意接下來的圖一人一幅，開小火車表演。最后我又讓每一小組自己開小火車，一人一幅圖把故事表演下來。這期間有學生向我反映：“老師，他們那組就是yellow，red，blue這樣只說顏色傳下來的。”此時，下課鈴聲響起。

反思：本以為繪本教學是我的點睛之筆，在實踐中卻成了這堂課的遺憾。縱觀繪本教學始末，我發現學生從原本的熱熱鬧鬧看老師表演，到無精打采自己表演，從原本還三三兩兩地舉手一試到最后的鴉雀無聲，從原本的“我可以”到后來的“我應該可以”到最后變成了“我不可以”。

2.改進后的教學

首先，繪本呈現方式上逐步為學生搭建語言支架：

（1）我依舊頭戴小白兔頭飾，自我介紹，和學生打招呼并生動表演小黃兔：“I like yellow. Putong， Im yellow.”

（2）小紅兔出現，我先進行語言鋪墊：“I dont like yellow. I like red.”之后做出跳躍的動作后停頓下來看大家的反應，給出句型“Im _____”，讓學生幫助我完成本幅圖的表演。

（3）小紫兔站在藍色的桶邊，我在課件上只給出句型：I dont like _____. I like____. Oh， Im _____.

（4）小藍兔出現，這回我加大難度，將句型掏空，希望學生能自己運用新句型： I _____ _____ purple. I _____ blue. _____ blue.

（5）小綠兔出現，我進行了大膽的嘗試，將句型和單詞都省略，自主權完全交到學生手上，只出示了：I____ ____ ____. I____ ____. Haha， Im____ ____.

（6）小白兔沖澡恢復本來的樣子，揭示主題句“I like myself. Im myself.”讓學生用中文來說一說。一學生說：“自己的顏色最好看。”另一學生說：“我要做我自己。”

其次，在學生操練形式上采取同桌配合表演一幅圖片。課件完整呈現如下：在學生表演上，我試圖分解句子，降低難度，要求同桌合作完成一張圖片的表演。這樣分攤下來，一個學生只用表演一到兩句話就可以了。經過自由操練，學生躍躍欲試。表演三組后，鈴聲響起，學生意猶未盡。

反思：（1）有效整合繪本， 符合學生特點。第二次教學中，改編后的繪本形成了符合學生心理特點的教學設計，從“I like yellow. Im yellow.”到“I dont like yellow. I like red. Im ___.”再到掏空三個顏色單詞，繼而到留住單詞掏空句型，最后讓學生自己形成句型和單詞，將故事在前面鋪墊的基礎上層層掏空內容，留給學生思維的框架。

（2）深挖語言思維，形成自我肯定。而在第二次教學中，我以掏空發散的方式，由簡入難，充分發揮學生的想象力和自主權，讓學生自己有一個語言形成的思維過程。當故事進行到第三幅圖“I dont like yellow. I like red. Im ___.”時，這對學生來說似乎很簡單，根據圖和語言情境，大部分學生像搶答似地舉起手來。柳一凡起來平淡地說：“Im red.”我在肯定了他的答案后再次用自己的行動告訴大家：“我們要表演得生動些，我拍拍胸脯，然后翹著大拇指說‘Im red.”學生稀稀拉拉地笑了，馬上學樣，紀律是松了，但是學生更活躍了。學生在自由的氛圍中體驗到了些許成功，當他們看到下一幅圖的句型也被掏空后，他們不但沒有畏縮，反而敢于在下面互相大膽猜測，絲毫沒有顧忌是不是有老師在，這樣的氣氛使我高興。正是教師有效的設計引導學生從一步步的嘗試中進行自我肯定，使學生在自我肯定中樹立起強大的信心。