放飛的風箏手心的線

汪愛君

摘 要：放飛的風箏手心的線，說的就是文本拓展問題。本文探究的方向與內容為：爭鳴，兩種截然不同的觀點；思考，文本拓展目前存在的問題；方向，文本拓展應百花齊放：在閱讀的想象中、同化時、鑒賞中、發展處拓展文本，要開枝散葉，多角度拓展。當然，拓展應源于教材，服務目標。因為，風箏飛得再高，線總握在手心。

關鍵詞：文本；拓展；放飛；回收；固本

“好風憑借力，送我上青云。”一只扎好的風箏時刻準備著“乘風飛去”。和煦的春日，到一空曠原野，將風箏放出手就大膽地放線，風箏便趁著風勢飛向高空，很快就可享受到“空中玩物一線牽”的樂趣。但放飛過程中，由于風力的變化隨時會影響風箏的飛行狀態，所以說放飛的過程，其實就是一個動態的過程。當風力增大時要注意觀察風箏的變形和線上的拉力。如果風箏的拉力增大，風箏明顯吃力時，要注意及時收線；如果風力過大，可以請一人幫助，一人持線，另一人用手壓住線走向風箏，使風箏慢慢落下；當風力偏小時，要盡可能將風箏放得高一些，這樣由于高處風力較低處大一些。通過放線—收線—放線—收線這樣不停地循環，使風箏在天空中飄飛。

其實，我們說的文本閱讀就是如此。大家都知道，隨著課程改革的不斷深化，文本已不再是圣經，課外拓展越來越受到廣大語文教師的重視，拓展教學似乎成了語文課堂教學的主旋律。所謂拓展，就是由語文課內知識向課外知識的延伸，它實質上是一種遷移教學。它使語文課堂教學不再簡單地囿于文本之中，使得課堂更有生機、內容更加豐富、學生更加靈動。但時下卻有了爭鳴。

一、爭鳴：“文本的路怎么走”，兩種截然不同的觀點

1.贊成：“風箏飛得越高越好”，我們的語文教學需要拓展

這主要涉及的是課程目標的內容問題。

首先，由于文本本身是一個統一的整體，它包含的要素可能滿足多種目標的實現，而課程目標只是利用了其中部分要素。此外，就課程本身而言，它應該是由明暗兩部分組成的，一些目標需要放在明處通過教師教學來達成，而另一些目標則可以放在暗處通過對學生潛移默化的影響來達成。課程目標、教學內容、教學目標這三者彼此聯系但又有著不同的內容，我們不能把文本的內容等同于課程目標的內容或教學內容。王榮生先生認為，一本特定的語文教材里的“選文”，可能會具有兩種不同的性質，一種是作為語文課程的學習對象，教與學的目的就在于領會這一篇選文；另一種是充當學習語文課程內容的媒介、途徑、手段，目的是借此選文讓學生掌握外在于這一特定選文的事實、概念、原理、技能、策略、態度。拓展教學就屬于第二種情況。

其次，對閱讀文本進行拓展教學涉及到閱讀與作文的關系問題。如閱讀《伊索寓言》是閱讀教學，教學目標是會分析這幾則寓言故事的寓意，而課程目標是能運用寓言這種體裁來進行寫作。這時候我們會發現閱讀文本作為引子引起話題的價值遠比它本身的內容更有價值。的確，這種課是介于閱讀課與寫作課之間的，它雖然是以閱讀文本為對象的教學，但體現的的確是作文中的對話關系。所以，適當地以作文教學為基點考慮閱讀的課程目標選擇是必要的，而由閱讀進入寫作就非拓展不可。

最后，作為教育的一部分，“固本”固然重要，但為公共的教育目標作貢獻也是各學科的義務。一種學習經驗可以達到幾種目標，對于一個目標而言，各種學習經驗可能相互沖突但也可能會彼此強化。語文學科考慮外在目標是應該的，關鍵的問題是要把這些課程目標與其他課程目標放在一起考慮以達到經濟性。

總之，閱讀教學應該而且必須要有拓展教學，我們需要考慮的不是對與錯，而是考慮拓展教學在語文教育體系中所處位置與分量的問題。

2.反對：“風箏飛得再高，線還在手心”，文本拓展固本才能正源

這主要涉及的是課程目標的質量問題。

理由之一：對課程目標不夠清晰明確，教師不清楚自己在教什么，是否是在教語文。皮之不存，毛將焉附。文本的教學是“皮”，拓展教學是“毛”。語文學科打破學科本位，與學生的生活實際相結合、與社會實踐相結合，并不是用它們來取消語文、代替語文成為教學內容，很多語文課堂上出現了“亂耕別人的田，黃了自己的地”的奇怪現象。

理由之二：預設與生成兩種課程目標取向沒有擺正。對于教學中產生的有價值的新目標，教師可以給予重視甚至適當地展開，但不能一開始就抱著為生成而生成的態度來對待文本。畢竟生成性目標的價值是偶然的，而預設目標的價值是必然的。更何況即使生成了有價值的新目標，在有限的課堂教學時間內在新目標與原來目標之間如何進行取舍，這也是一個尚待討論的問題。

理由之三：在不了解學生的認知水平或認知水平達不到理解文本的基礎上而進行的拓展是無法完成課程目標的。

二、思考：“亂花漸欲迷人眼”，文本拓展目前存在的問題

1.信馬由韁，對拓展的理解狹義

認為拓展就是對作者的多方面了解，對背景的深入理解和其他相似文章的引入，其實并不盡然。由閱讀教學向寫作教學拓展，當然應立足于理解文本內容的拓展。文本是有規定性的，它是拓展的基礎。拓展源于用教材來教，不能空穴來風；拓展服務于目標的達成，不能信馬由韁。

2.追求形式，為拓展而拓展，誤解課程標準實質

筆者認為，拓展式教學尤其要關注拓展的過程。拓展式閱讀教學也同樣要關注文本解讀過程。大凡拓展式閱讀教學的設計和實施，都追求這樣的結果：教讀完一篇課文之后，在課時結束前的十分鐘左右，再向學生出示另一兩篇課外短文，揭示教讀課文和課外短文的關系，指導自讀。轉眼之間，就完成了從教讀課文向課外短文的閱讀拓展。如此這般的“拓展”，誤解了課程標準實質，誤解了拓展教學與文本閱讀的本末關系，一味地想“創新”，一味地想“出奇”，如果大家都熱衷于新形式、新花樣和新手段，則必將陷入又一個新的歧途，絕難有好的效果。

3.曲解主旨，為拓展而拓展，偏離課堂教學重點

語文課堂教學要求對文本進行整體把握，并不是不要教學重點。教科書中的每一篇課文都是歷經大浪淘沙般沉淀下來的，都是一個個生氣充盈的有機體。短短的45分鐘課堂教學，只允許有一兩個教學重點，不能面面俱到。課堂教學重點要服從于教學的整體目標。課堂上不論采取哪種形式，開展何種活動，都必須立足于課文的教學重點。課程標準雖已明確“注意跨領域學習，拓展語文學習的范圍”，筆者認為跨領域學習也先得把自己領域內的學好，拓展的應是能活躍學生的思維，而非視覺、聽覺以及其他；拓展應是增強學生思維深度、擴大思維廣度，而非走馬觀花，最后什么收獲也沒有。

三、方向：“滿園春色關不住”，風箏要放飛，文本要拓展

1.在閱讀的想象中拓展文本

學生既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會以各種形式繼續著作者的創作，實現著作品的價值。而這一切又有賴于想象的參與。閱讀課文大多是文質兼美的優秀作品，往往會留下較多的空白和不確定性，給讀者以盡可能多的主動想象，以從中獲得思想營養和美的享受。學生在有效閱讀過程中的再造想象，一方面是以課文語詞為觸媒，從中生發生活的情境；另一方面是以課文的空白處為契機，以想象的情節去填補和豐滿。

2.在閱讀的同化時拓展文本

閱讀教學總是要通過學生主體的認識圖式去同化課文內容。這種同化，并不完全是“順應”，教師也應當引導學生去質疑、去批判、去否定，敢于給課文挑刺，從小培養學生不盲從權威，不唯書，敢于獨立思考，追求真理的精神。在有效閱讀教學中，雙向培養學生的開放思維和批判思維，具有重要意義，這可以養成學生遇事、遇理都能分清良莠、明辨是非的良好思維習慣。因此，提倡和引導學生有批判地讀書，敢于向課文質疑，既重文本又拓展文本，是培養學生閱讀創新能力的一個重要方面。

3.在閱讀的鑒賞中拓展文本

讀書要知“出入法”，已成共識。閱讀教學也如此：“入書”是指導學生去感知和理解課文，“出書”是引導學生去鑒賞和感悟課文。“出書”當然要以“入書”為基礎，而讀書如只能“入書”而不能“出書”，也就很難說是真正的“入書”。因此，在閱讀教學過程中，培養學生對課文的鑒賞和感悟就顯得十分重要。

4.在閱讀的發展處拓展文本

“言有盡而意未盡”往往是一篇好課文審美價值的體現。在學生閱讀的過程中，感于言而動于情，總是以自己的知識貯存、生活經驗、認識能力和審美情趣豐富著課文的意蘊，這是有效閱讀的再創造活動。在課文戛然而止時，學生的情思卻往往意猶未盡。這時，若教師能在不違背課文對閱讀的制約和規范作用的前提下，引導學生去合理地發展課文的情節、意蘊，作“超文本”的探索，無疑會十分有利于學生更深地理解課文內容，強化情感的熏陶。因此，在課堂教學中，我們要關愛學生生命的發展，宏揚學生靈性，盡量為學生創設放飛靈性翅膀的機會，讓學生通過自己的思維活動，展開豐富的想象和聯想，進行閱讀的再創造、再拓展。

四、“放飛的風箏手心的線”，線收放自如，文本拓展固本才能正源

風箏能夠在藍天中自由飛翔，因為你手中有線，可以掌控它，可是如果把線剪掉，風箏就到處亂撞，最終掉到地上了。課堂知識拓展的空間很大，我們的拓展嘗試無非是想讓學生成為語文學習的主動參與者、實踐者。課堂知識拓展目的是讓學生的語文思維活起來，真正把語文課構建成為連結課文和生活的橋梁，真正地實現課內和課外的溝通。

當然，我們在對待文本拓展時首先考慮的不是去找資源，不是去想奇門怪招，不是簡單地追求熱鬧，而應該認真閱讀文本，考慮學生的現有認知水平，思考他們在閱讀文本時會遇到怎樣的困難，是通過拓展教學還是直接告之都要符合學生的實際。如果本課的教學確實需要拓展，就必須有所選擇，要舍得放棄，畢竟有舍才有得。我們還要反思：通過拓展，學生學到了什么？拓展的內容有利于學生的學習嗎？如果不拓展能否達到學習的效果？拓展是幫助了學生自主深度思維還是學生的思維被教師的主觀思維牽制了？同時在拓展時，我們應該把握好尺度，為了固本清源，我們需要收放自如。

風箏飛得再高，我們也不能放開手心的線。因此，所謂“放”，就是指在教師的指導下，放手讓學生獨立自主地思考問題，放手讓學生思考探究問題；所謂“收”，就是指在學生自主、合作、探究的基礎上，教師對學生的課堂活動信息進行必要的歸納和再生成，從而使學生自主獲得的知識明確化、系統化。筆者在引導學生解讀文本的過程中，力求做到收放自如，既放得開，又收得攏，實現“放”與“收”的和諧統一。

那么，在語文課堂上，我們怎么“放”？又怎么水到渠成地“收”呢？所謂“放”，筆者認為要做到這樣幾點：課堂上要有充分的與文本的對話與交流；課堂上要給學生的語言實踐活動以充足的時間；教師還要能設計很好的既注重文本閱讀又能調動學生經驗的話題。至于“收”，筆者認為，應該是教師的恰如其分的點評、小結與講析，因為現在很多語文課堂教學的環節教師一般比較注重“過渡”而忽視小結；應該是教師機智而藝術的牽引，因為在學生的課堂活動中，可能會出現偏離教學主線的“擦邊球”，甚至是遠離教學主線的“任意球”，那么，教師用及時的“收”來糾正和牽引，就顯得尤為重要了；教師還要善于在一定的時間抓住機會“打住”課中活動，因為課堂時間有限，“收”不住就影響教學目標的達成了。

所以，要問：文本的路怎么走？我們認為，風箏飛得再高，我們也不能放開手心的線。因為手中有線，就可以掌控它。文本拓展應源于教材，服務目標，因為最終只有固本才能清源。

參考文獻：

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