對構建初中物理高效課堂的思考

譚毅

摘 要：傳統的教學模式是單一的知識傳授過程，學生的主體地位沒有得到凸顯，主動參與知識建構的積極性受到了抑制，使得學生學習物理的興趣全無，使本可妙趣橫生的物理課堂變得索然無味。是什么因素制約了課堂教學？如何才能使教師和學生都能夠在物理課堂中愉快地教、快樂地獲得知識？隨著新課改的推進，這些問題的答案都會得出。

關鍵詞：初中物理；高效課堂；開放式教學

以往的物理課堂教學一個總的特點是“授—受”，這種模式中教學是單一的知識傳授過程。隨著新課改的一步步推廣和深入，制約新課改的因素也越來越多地凸顯出來。我們要看清這些制約因素，尋找克服這些因素的方法，讓新課改得以進一步推進。

一、滲透物理理想模型的教育

理想模型法是物理學的典型方法之一，是物理學區別于其他學科的基本特征之一。在初中物理的啟蒙教育中，必須攻克這一“堡壘”。所謂理想模型，是抽象思維的產物，是人腦對物理現象、過程和本質的一種反映，是研究客觀物理規律的一種行之有效的方法。這樣的理想模型在初中物理學中有力的圖示、重力的作用點、重心、杠桿、電荷、磁感線、原子結構模型等。在初中階段，對學生初步建立合理理想模型的能力要求不能過高，主要能使學生了解建立合理的理想模型對學習和研究物理問題的重要性，知道這是研究物理問題的一種思維方法；初步培養他們對較復雜的物理問題進行具體分析，區分主要與次要因素，正確運用科學的抽象方法進行合理的簡化能力。

二、滲透物理實驗教育

物理學是一門以實驗為基礎的學科，研究物理學的最根本的方法是觀察和實驗，其中，物理實驗是物理學又一大特征。在初中物理的啟蒙教育中，應使學生明確物理實驗對物理學科發展的重要意義，同時逐步學會一些物理學研究的實驗方法，培養其嚴肅認真的科學態度。

三、滲透思維方法的培養

眾所周知，思維能力在物理學的研究中起重大作用。思維是人們對客觀事物間接的、概括的反映，是以概念、判斷、推理等形式反映客觀世界的能動過程。比較、分類、分析、綜合、歸納、演繹、證明、反駁等都是思維的基本方法。初中生的抽象思維能力較差，生活閱歷較淺，應用數學能力較低，物理思維方法處于啟蒙階段，因此，在教育教學過程中，并非將思維方法的每一步都教給學生，或要求學生學會，而是要求教師在教學過程中能正確運用每個步驟的教學方法，把物理思維方法的教育滲透到教學過程中，使學生在掌握物理知識的同時，從思想上逐漸接受物理思維方法，能逐步聽懂、理解、學會。這就達到初步培養學生思維能力的目的。

四、滲透辯證法思想的教育

“辯證法對今天的自然科學來說是最重要的思維形式，因為只有它才能為自然界所發生的發展過程，為自然界中的普遍聯系，為從一個研究領域到另一個研究領域的過程提供類比，并從而提供說明方法。”辯證法的基本規律是對立統一規律、量變質變規律、否定之否定規律。在教學中，滲透辯證法思想的教育，既是物理教學大綱的要求，也是培養人才的需要。

就初中教材看，講參照物時，可滲透相對性與絕對性的教育；講熔化與凝固時，可滲透量變與質變的規律；講慣性定律時，可滲透具體與抽象的概念；研究壓力與重力的關系時，可滲透特殊與一般的思想；講力與運動的關系時，可滲透現象與本質的關系；講分子運動論時，可滲透世界是可以認識的，實踐是認識的來源。再如講動態變化，實際上是由于物體內部溫度的變化，引起物體聚集狀態的改變，一種形態被另一種形態所否定，熔化是液態對固態的否定，汽化是氣態對液態的否定等，滲透否定之否定規律。

“一個民族，要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論的思維?！笨平膛d國，為了祖國明天的繁榮昌盛，今天應培養出高素質的人才。在中學物理教學中，必須更加重視對學生能力和素質的培養，而素質的培養又基于科學方法的熏陶和養成。

科學探究是學生的學習目標，也是重要的教學方式之一。新課程下的物理教材以學生的發展為本，以科學探究為突破口，突出培養學生的創新意識和實踐能力。教育與時俱進，轉變教育觀念，不應該像舊有的模式——僅是訓練和灌輸的工具，它更應該是發展認知的手段。教師不能僅僅停留在教給學生知識的層次上，不要把風華正茂的學生當作“錄音機”或者“容器”，實行灌、擠、壓，而要相信學生會思考、會自學、會創新，做指導、啟發、獎勵學生進行學習、求知、創新的引路人，培養學生探究學習的能力。

總之，初中物理教師在教學過程中，應該用心體會新課標的精髓，認識到新課程改革對教學的實質要求。教學的最終目的是教會學生學習、教會學生思考。讓學生在妙趣橫生的物理課堂中享受到物理的樂趣，從而提高課堂教學效果，讓物理課堂插上輕盈的翅膀。

參考文獻：

[1]方修培.初中物理教學應凸現學生獨立思考能力的培養[J].安徽教育學院學報，2003（3）.

[2]高文慧.實現有效教學幾法[J].北京教育，2000（1）.

[3]胡江倩.論有效教學標準及實施策略[J].黑龍江教育，2001（10）.