小學語文課前導入之淺見

曾微

摘 要：課前導入是教師與學生進行教學計劃、學習活動的最初聯系，教師應當在上課時最初的幾分鐘內，利用有效的教學手段引起學生的學習注意，將學生的注意力快速集中到學習任務中，并為接下來的學習做好充分的課堂準備和思想準備。

關鍵詞：小學語文；課前導入；注意；動機

好的開始是成功的一半。上好一堂小學語文課，要注重課前的導入。小學階段的學生活潑有余，定力不足，注意力不能很快集中到課堂中，這就要求教師運用各種導入方式吸引學生的注意力。下面筆者就導入問題做一分析。

一、導入的紐帶作用

導入似一座橋梁，連接著教師與學生，學生與文本，學生與學習計劃。在導入的連接下，學生能了解教授的內容以及教師將要使用的教學方法。

教師在導入時會營造積極的課堂學習氛圍，運用富于感情色彩的語言和個人風格的種種生動的表情，引發學生的學習興趣和學習動力，這些行為在導入的作用下將對教師和學生產生積極影響。導入內容一般都是有的放矢直指教學目標，使學生在最短時間內在大腦中形成清晰的學習思路，為其思維角度提供可參考內容。學生迅速抓住學習信息思考目標，直接投射到文本中，進而對文本內容有了較大的“期待視野”。學生根據個體的生活經驗、個人情感的不同從多種角度理解文本，這樣學生和文本之間自然地產生了思維的碰撞，為接下來的學習打下了良好的基礎。在溝通了教師與學生、學生與文本之間的聯系后，學生與學習計劃之間的連接是順理成章的事。

二、導入的多樣性

1.語言。語言是人類最重要的交際工具。從社會眾多成員說話過程中分解出言語，再從個人各具特色的言語中提煉出社會的共同因素，這就是語言。語言有很強的個人色彩，無論故事、復習還是問題等導入法，其主要的媒介都是語言的運用。教師作為獨立的個體，其語言也有濃重的個人風格，這種風格體現在教學中就成為教學風格。在導入過程中，教師的這種個人風格如得到學生的欣賞則會生成一種教學感召力，吸引和激勵學生快速投入到課堂學習中。當然，這種自成風格的感召力僅僅運用純粹的說話工具語言還是夠的，還要求教師能運用面部語言和肢體語言達到預期目標。教師優美、詼諧、深沉的語言加上豐富靈動的表情和灑脫自然的肢體語言，形成一種獨具魅力的磁場。在這個磁場的吸引下，學生自然而然地產生一種審美情趣和對教師的崇拜，這種潤物無聲的言傳身教為進一步教學營造了和諧的教學氛圍。

2.道具。課件、實物、圖畫、音樂各種直觀教學工具的運用都可包含在道具之中，小學生的心理特征影響到他們能否實現自主學習。兒童活潑好動，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優勢。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。因此兒童學習方法的選擇和運用應注意直觀形象性。教師可利用掛圖、標本、模型吸引學生的注意力，激發學生學習興趣。

3.情境?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發?！睆娬{了啟發前學生進入學習情境的重要性。良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，開闊思維，開發智力，提高學習效率。教學情境的創設一般要從游戲和情感兩方面入手。喜愛游戲是兒童的天性使然，在游戲的過程中把所欣賞的意象加以客觀化，使它成為一個具體的情境。例如：小孩子玩騎馬游戲，他們并不在意騎的是拖把還是掃帚，因為在游戲過程中他們已經在腦海中創設了騎馬的情境，順著情感的需要將這種情境變成一個具體的情感體驗。在導入時，抓住兒童喜愛游戲并主動在游戲過程中創設情境的心理特征，把想象和現實結合起來，能取得事半功倍的效果。情感變化在教學情境中起到至關重要的作用，因此教師應運用各種方式創設情境，促進學生的情感隨著導入的介入而發生相應的變化。

三、導入的注意事項

1.言簡意賅，注重時效。精彩的導入應遵循言簡意賅、注重時效性的原則，切忌長篇大論，無的放矢。導入時為了穩住學生的注意力，讓學生了解要教授的內容，并在最短時間內激發學生的學習興趣，上課伊始教師就應抓緊時間引導學生快速進入新知探究，以快、短、奇的方式抓住學生興奮點，直奔教學主題，不拖泥帶水。

2.承上啟下，靈活多樣。導入一般出現在一節課的開始，但并不是說在教學過程中不再出現，一節課中也可以出現幾次。導入的主要目的是把學生的注意力集中到教學活動中。研究發現，教師在教學中運用多樣的方法，可以維持學生的注意力，提高成績。在維持學生的興趣上，多種方法的使用比連續使用一種方法好。

3.聯系實際，貼近生活。導入需要學生舊知的參與，導入也離不開新穎性。不論舊知還是新穎性，都應建立在學生生活和學習的實際中。在語文學習過程中，不論是品味語言、感受形象，還是體會情感、追求創造，學生都是體驗的主體，而這些體驗都源自生活，脫離了學生生活實際，任何教學手段都無異于空中樓閣。

參考文獻：

[1]錢夢龍.我和語文導讀法[M].北京：人民教育出版社，2005：75-77.

[2]王榮生.語文教學內容重構（第一版）[M].上海：上海教育出版社，2007：29.

[3]（美）威廉·威倫，賈尼絲·哈奇森.有效教學策略[M].李森，王緯虹，譯.北京：教育科學出版社，2009：206-208.