語文課堂呼喚感性的陽光

修麗麗

摘 要：閱讀是語文學習中的一個非常重要的環節。本文著重論述了如何引導學生自主參與語文閱讀，從閱讀中獲得對自然、社會、人生的感悟與啟示，提高欣賞品味和審美情趣。

關鍵詞：語文閱讀教學；感悟；體驗

近幾年來，語文課改的呼聲很響，步子邁得也很大，但以前單純強調語文學科工具性的觀點可以說是根深蒂固，很難改變。大多文本的閱讀都充斥著知識點的梳理和技巧的點撥，一些作品被條分縷析，毫無美感可言，因而無形中扼殺了學生閱讀的興趣和求知的欲望。因此，語文課堂需要新鮮的空氣，呼喚感性的陽光，讓學生在感悟中把語文學習看做是思想的翱翔地。

一、閱讀權利的回歸

文本閱讀目標的實現，閱讀過程的完成，閱讀質量的高低，最后的落腳點只能是學生。過去教師越俎代庖，用自己對文本的深加工來代替學生自主摸索品味的做法是不可取的。況且，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個人的閱讀體驗又怎能完全一致呢？學生難以體會個人閱讀文本的自由，無法感受個體在文本世界中作為一個發現者、旅行者甚至創造者的應有的驚奇和歡樂，繼而個人的自我價值和個性得不到認同和實現。只有學生運用自己的生活體驗接觸文本，并進行思想的碰撞與交流，才能更好地理解文本。所以，學生閱讀的主體地位不可替代，必須回歸。

二、教師的引導至關重要

教材不是金科玉律，學生也不是接收器，兩者有著互動的關系。興趣是最好的老師，沒有興趣就沒有閱讀的積極情感，對文本的美感就毫無體驗可言。這里的體驗是精神的體驗，是對生活意義的體驗，包含著學生的道德思考、價值和意義的認定以及道德和良知的選擇。假如沒有教師的規約和引導，閱讀教學就不是教育意義上的閱讀課程。那么，教師應怎樣引導學生在閱讀中體驗呢？筆者認為可以從以下幾方面嘗試：

1.鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應。無論學生的想法在別人看來是幼稚的還是富有創意的，其都是自己思維的結晶。如李商隱的《錦瑟》一詩，自古以來人們對主題的看法不一，學生可以從詩歌本身找到依據，而不是妄加揣測，它可以是愛情詩，或是悼亡詩，或是自傷身世詩。

2.讓學生原汁原味地切入文本。通過對話，學生自我完成對文本意義的建構，從而避免教師灌輸的臆想，直接進入文本，去感知作品中眾多的人物形象，并進行想象再造。如《林黛玉進賈府》，學生自己切入文本，通過對人物外貌語言的反復閱讀感悟，再造出自己心目中的林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人物形象，也可以與影視作品中的人物進行比較，看看自己心目中的形象較之演員有多大差異，進而深入參悟作品的主題。

3.引導學生自己解疑。如詩歌《夜歸鹿門歌》中，對“煙樹”的理解，是字面意義的冒煙的樹，是山里人家的炊煙，還是朦朦朧朧的樹呢？學生在解疑過程中加深了印象，豐富了體驗。學生完全可以通過自己的探究尋找到答案，教師不可越俎代庖。

4.引導學生進行美的體驗。如分析人物形象，使得學生深入人物的內心，與作品中的人物一同去感受，從而產生強烈的共鳴；引導學生根據作品的語言，充分想象出作品的意境，使學生在美的欣賞中得到熏陶。如在講杜甫的《蜀相》時，教師可抓住“碧草”“黃鸝”這兩個意象色彩鮮明的特點，去想象“碧草春色，黃鸝好音”是多么美的景色。可是在這寂寥荒涼的地方，碧草為誰而綠，黃鸝為誰而鳴？再如“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”——英雄形象栩栩如生，有道是“男兒有淚不輕彈”，但是，一個壯懷激烈的英雄人物，壯志未酬就以身殉國，怎不令古往今來無數的英雄淚流滿面而蕩氣回腸呢？通過這樣的語言引導，一個對歷史英雄人物的敬仰懷念與對自己功業未成的嘆息感慨的詩人形象便躍然紙上。

三、閱讀情境的創設

積極的閱讀過程應該是閱讀主體對閱讀內容不斷內化的過程，離開了積極的情感需求，就不可能有內化。教學中，如果忽視情感，學生就會像沒有潤滑劑的機器一樣，不斷地減慢運轉速度甚至完全停止。所以，教師必須在情感方面加強刺激力度，使學生產生心理上的閱讀需求。典型的方法莫過于閱讀情境的創設。如用圖畫情境幫助學生感悟詩意，像王維的詩歌，被人譽為“詩中有畫，畫中有詩”；創設角色情境，讓學生分角色朗讀，扮演小說、戲劇中的人物，真正地走進人物內心，體悟人物情感，如學習《雷雨》時，讓學生就自己感興趣的片段上臺表演，既提高了學生對語言的品味能力，又加深了對人物形象的理解，同時還鍛煉了學生的語言表達能力，可謂一舉多得。

四、空白處的填充與想象

在文學作品的創作中，一些作者非常重視藝術空白，無字之處、無聲之處使作品蒙上了一定的模糊性和不確定性。好的空白往往讓人產生意猶未盡之感，給讀者留下無窮的遐思和不盡的魅力。只要不與主旨相悖，完全可以鼓勵學生根據自己的理解展開豐富的想象，根據自己的生活經驗設身處地地還原。另外，教師還要樹立“超文本”的大語文觀，不斷拓展信息渠道，使學生擁有充滿生機和意蘊的生活，引導學生看電視、聽廣播、上網，使課內外知識融會貫通。

語文課堂呼喚感性的陽光，就是在教學中，把語文的工具性、人文性和諧統一起來，吸收文學作品的精華，領悟作品的內涵，從中獲得情感體驗，獲得對自然、社會、人生的感悟與啟示，領會科學精神和思想方法，提高欣賞品味和審美情趣，從而實現提高學生的人文素質。