多思多問出智慧

汪嵐

陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點在一問。”是啊，在學習過程中，要多思多問才能獲得更多的知識。問，是智慧的火花，是學習的動力，是打開知識大門的鑰匙。

一、營造敢于提問的課堂氛圍

要想讓學生敢想、敢說、敢問，教師必須努力營造一個自由、寬松、民主、和諧的教學氛圍。

1.建立和諧的師生關系。和諧的師生關系體現在教師既是良師又是益友。當然，和諧的師生關系不是一朝一夕就能建立起來的，這需要教師對學生的愛。教師熱愛學生，學生才能敬愛教師，教師不再是高高在上，學生也不再敬而遠之，這樣學生才容易接受教師的引導，敢于積極地提出問題，從而激發求知欲望。有了和諧的師生關系，就能逐漸營造積極自主的課堂氣氛。課堂上教師充分尊重學生，聽取他們的不同見解；同時教師和藹親切的語氣、協調自然的表情、信任的眼神、恰當的鼓勵、真誠的微笑以及灑脫自然的體態語言，都帶有濃厚的感情色彩，讓學生身心愉悅、無拘無束、敢問敢答，學生的主體性、主動性能得到充分體現。

2.轉變教師的角色。新課改要求“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境”，這就要求教師在教學過程中要轉變自己的角色。教師不再是知識的傳授者，而是知識的開發者；不再是課堂教學的主宰者，而是課堂教學的組織者、引導者和合作者。要讓學生成為課堂的主人，讓學生積極主動地思考問題，積極主動地參與到教學活動中來，增強他們的主體意識，產生強烈的求知欲，從而大膽主動地提問。

3.轉變學生的觀念。課堂上認真聽講、認真接受教師的意見和知識的學生固然是認真的學生，但他們全盤接受，沒有自己的想法，就不能稱之為聰明的學生。教師應鼓勵學生大膽提問。對于有主見，思維角度新穎的學生要大加贊賞；對于那些敢提問，但問題質量不高的學生也要給予鼓勵和支持，贊揚他們的勇氣和積極動腦筋的態度。同時，教師要加以正確引導，讓學生不僅敢問，還要學會正確的思維方法。

二、創設樂于提問的課堂情境

課堂上要使學生樂于提問，首先要為學生創設提問的課堂情境，營造一種讓學生發現問題、解決問題的氛圍，激發學生自主探索，在解決問題中學習。

1.在閱讀中激發提問。問題的產生是閱讀后的思維結果，要想讓學生提出問題，必須先讓學生接觸閱讀材料，所以激發學生閱讀興趣也是提問的先決條件。因此在接觸新課時，教師要設法激發學生對課文的閱讀興趣。如在教授蘇教版國標本第四冊《會走路的樹》一課時，筆者是這樣導入的：相遇就是一種緣分，有緣才會有情，情緣相投，人生就有故事。在一個春天的早晨，兩個可愛的生靈相遇了。他們之間會發生什么動人的故事呢？寥寥數語，如投水擊石，從感情上就激發了學生閱讀的興趣。學生迫切地希望閱讀文本，迫切地想知道什么樣可愛的生靈發生了怎樣精彩的故事。

2.在品味中激發提問。學生在教師的引導下對課文反復品析，思維空間不斷擴大，思路也就隨之打開。比如蘇教版國標本第四冊《梅蘭芳學藝》一課，在引導學生體會梅蘭芳那雙“會說話的眼睛”時，學生只能簡單地理解為“靈活、傳神”。會說話的眼睛的確是靈活傳神的，但是難道就沒有更深層次的含義了嗎？筆者讓學生再去進一步品味，有學生就提出：“既然說梅蘭芳的眼睛會說話，那它能說些什么？”一時，學生思維河流的閘門被打開，教室里一片討論之聲。最后學生終于體會到梅蘭芳心里想說的話似乎都能通過眼睛來表達，從而真正理解了眼睛會說話的含義。

3.在思考中激發提問。教學中我們要培養學生的好奇心，引導學生發散思維，使學生能從不同角度思考和判斷問題，對同一個問題能提出不同看法，從而形成自己獨特的見解。《小松樹和大松樹》是國標本一年級下冊的一篇課文。在指導學生體會了小松樹驕傲自大，看不起大松樹之后，有個學生提問：“小松樹這么得意這么驕傲，對大松樹說了很不禮貌的話，那么大松樹聽了之后為什么沒有回答呢？大松樹為什么不辯解呢？”一石激起千層浪，這一問題立刻引起了學生的激烈討論。勿庸置疑，在這樣的討論中，學生對課文的內涵感受更深，對語文學習更加熱愛。所以，在語文課堂中，我們要不斷為學生創設富有探索性和新異感的問題情境，不斷引導學生帶著興趣積極參與到課堂中來。

4.在想象中激發提問。分析完一篇文章，并不代表提問的終結。鼓勵學生發揮想象，同樣能有精彩的提問。如蘇教版國標本第三冊《狼和小羊》一文，筆者在教授完這一課后，讓學生展開想象的翅膀思考。有學生就問：“如果小羊一開始就有防范意識，面對狼這樣的壞家伙，無論狼說什么，都不需要和它講道理，而是思索逃跑的方法，結局是不是就不一樣呢？”這樣的思索，不僅是對課文內容有了深刻的理解，明白了和狼這樣的壞蛋是沒有道理可講的，同時也讓學生從小就有了一種安危意識和自我防護意識，對學生的健康成長也是有好處的。

三、培養善于解疑的學習習慣

有疑就要釋疑，有問就要有答，這是培養學生問題意識的重要環節。教師對學生的問題要啟發引導，讓學生或討論，或實驗，或查閱參考書和工具書，總之要通過自己的努力獲得答案，從而得到成功的喜悅。我們要力爭把學生帶入主動學習-提出問題-努力解疑的良性循環中來。

總之，只要教師采用行之有效的方法，讓學生敢問、樂問、善問，定能培養學生的問題意識和探究精神，讓學生的思維創新能力得到最大的發展。